融合人工智能技术的大学英语写作教学模式探究

3. 初稿写作： AI辅助初稿生成

学生在明确思路，搭好框架，做好语言准备后独立完成初稿，可借助AI提供的句型建议或段落续写功能进行辅助。但核心观点和结构应由学生自主完成，以防止过度依赖AI。教师则需要在巡视与指导中帮助学生保持原创性，并强调批判性思维的重要性，避免出现AI引用率过高的问题。

4. 修改校订： 人机协作优化文本

初稿完成后，学生可利用AI工具进行语法、词汇、内容与结构检查，同时结合同伴互评完成文本优化。教师在此阶段的主要任务是指导学生选择性采纳AI建议，并通过针对性点评帮助学生提高文本整体质量与可读性。

5. 发布与反思

学生将最终作品发布至学习通，并在AI辅助下进行自我反思，如利用AI生成的反思提示回答“我需要在逻辑结构上有哪些改进？”、“下次写作我将注意什么？”等问题。教师通过线上评价或形成性反馈，引导学生形成持续写作改进的意识。

需要注意的是，在上述AI 辅助英语写作教学路径的设计与实施过程中，应该遵循三项基本原则。首先，坚持“人机协同”的理念，将 AI 视为辅助工具而非替代品，教师应引导学生在使用过程中保持批判性思维，不能过度依赖人工智能工具，确保学生在写作中的主体地位。其次，师生需注重过程性评价，在写作各阶段设置分解任务，并借助 AI 提供即时反馈，形成多元且持续的评价机制。最后，教师要反复强调学术诚信与原创性的重要性，提醒学生合理引用资料、独立完成创作，避免直接复制 AI 输出内容。

综上，该模式能够为学生提供更加丰富的语言输入与写作素材。在准备阶段，AI 工具可根据学生所选主题，快速生成背景信息、关键词及常用句式，帮助学生搭建初步的构思框架。在写作阶段，学生可利用 AI 工具获取针对语法、词汇、内容与逻辑结构的实时反馈，并据此进行有针对性的修改，实现“边写边改”，在写作过程中不断进行修订。与传统依赖教师单向批改相比，这种人机结合的方式不仅提升了修改的即时性，还促使学生在反复修订中积累语言运用经验。此外，通过AI工具可视化的写作进度记录与自动评分系统，学生能够直观地看到自身写作能力的变化，这在维持学习动力、促进持续写作方面具有积极作用。本文提出的 AI 辅助英语写作教学模式，不仅优化了传统教学路径，也提升了学生的写作效率与自主学习能力。通过科学设计“写前准备—结构搭建—初稿写作—修改校订—发布反思”五个阶段，构建教师引导、学生主体与 AI 辅助相互融合的课堂生态，有望为大学英语写作教学注入新的活力与可能性。

四、结语

本文系统梳理了近年来人工智能工具在语言教学中的应用现状，并分析了其在教学实践中所面临的主要挑战。在此基础上，本研究结合过程写作理论，提出了一套面向大学英语写作的 AI 辅助教学模式，涵盖写前准备、结构搭建、初稿撰写、修改校订以及发布反思五个环节。该模式旨在为高校英语写作课堂提供可借鉴的参考路径，以期切实提升学生的写作能力。总体来看，AI 辅助英语写作教学的关键在于坚持“人机协作”原则，使技术成为教师的助力而非替代。在提升教学效率和学生写作水平的同时，教师还应着力培养学生的综合语言素养，以适应未来社会对多元化语言能力的需求。

文献参考

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[2]Yang， X.， & Chen， Y. （2024）. Ethical considerations of generative AI in second language writing instruction. System， 109， 103125.

[3]王蔷， 张虹， & 陈则航. （2023）. 高校英语教师人工智能素养现状调查与提升路径. 外语教学与研究， 55（2）， 271-283.

基金项目：湖北经济学院教师人工智能实践研究项目最终成果“大学英语写作中人工智能反馈与同伴反馈的比较研究”（编号：JF202504）。

作者简介：卢金苗（1990.09-），女，汉族，河北石家庄人，博士，讲师，研究方向：英语教学。