多元评价视角下双奖章协同育人模式的实践探索

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》提出构建阶梯式成长激励体系，要求将荣誉激励、过程教育、社会实践统一融入立德树人全过程。“红领巾奖章”作为全国统一实施的少先队荣誉体系，已形成一星至五星的分级评价框架，具备广泛的示范意义；“小玉兰奖章”依托校本课程与地方文化资源，注重五育并举与个性化发展，两者目标一致但评价维度、实施场景、数据管理模式存在差异。本研究旨在结合多元评价理论探索双奖章融合机制，并形成可复制、可推广的协同育人模式。

一、双奖章融合机制分析

（一）奖章类别与层级衔接

“红领巾奖章”依据国家统一规范设置一星至五星层级，呈现从基础行为达标到榜样示范的纵向递进，“小玉兰奖章”根植校本文化，围绕明德、启智、强体、尚美、劳创五维素养设计横向拓展路径。融合机制以纵横交织方式匹配两套架构：一星章聚焦价值观启蒙，对应明德章强调爱国情感与行为规范；二星章突出学习品质提升，对应启智章强调探究精神与创新能力；三星章聚焦身心健康与体质适应，对应强体章倡导运动习惯与健康管理；四星章强调艺术修养与审美创造，对应尚美章凸显美感体验与人文素养；五星章塑造社会责任与时代担当，对应劳创章强化劳动精神与创新实践，以此构成“星级纵轴—特色横轴”双螺旋结构。

（二）指标体系整合

指标体系以五育并举为基准框架，选取品德行为、学业表现、体质健康、艺术素养、劳动意识五项国家核心指标作为基础章评价标准。在此基础上嵌入校本特色指标，分别在明德维度增设“地方红色文化实践”权重，在启智维度增设“STEAM 跨学科探究成果”权重，在强体维度增设“校园传统体育项目达标”权重，在尚美维度增设“地域非遗艺术体验”权重，在劳创维度增设“社区服务与创客作品”权重。基础指标采用百分制量化，特色指标采用等级制质性描述，量化结果与等级评定通过权重转换汇聚至统一分值区间，既保证国家标准落地的同时突出学校文化辨识度。

（三）运行流程耦合

“定章—争章—考章—护章”四环节作为双奖章协同运行主线，首先由学校少工委结合年度德育计划完成“定章”环节，将国家要求与校本特色对照生成学期章目清单并同步至电子平台[1]。随后进入“争章”环节，中队辅导员依据清单设计课堂渗透、社团活动、社会实践、家庭作业等多场景任务包，队员通过二维码签到、成长手册记录、视频上传等方式实时标注完成度并触发系统积分。月末开展“考章”环节，班级考评小组依据平台数据与现场展示实施自评互评师评家评社评五位一体量化评分，系统自动生成成长报告、达标提醒、晋级建议。学期末启动“护章”环节，学校举行集中颁章仪式，电子证书与实体徽章同步发放，平台通定成绩防止事后篡改，同时开启下一周期数据迁移与目标刷新。

二、双奖章协同育人模式构建

（一）确立“红领巾”国家阶梯荣誉及“小玉兰”校本特色双核心

双奖章协同育人模式以党团队教育一体化纲要为战略起点，运用系统工程视角完成荣誉体系双核心定位。一方面，“红领巾奖章”承担国家层面价值引领功能，依托从一星到五星的纵向梯级，设置政治启蒙、爱国情怀、社会责任、先锋示范四个发展阶段，确保少先队员在价值观、行为规范、公共精神等方面遵循统一标准[2]；另一方面，“小玉兰奖章”强调学校文化独特性，围绕培养知行并重、身心皆美、智创兼能的好少年进行横向拓展，聚焦地方红色资源、区域非遗艺术、校园传统体育、劳动实践基地、STEAM科技创新等校本内容，形成贴合学生生活世界的情境化任务。双核心定位遵循“价值认同优先、素养全面生成、个性潜能释放”三重逻辑，通过文件发布、课程方案、章目指引、师资培训等举措固化于管理层、教师层、学生层，实现国家荣誉的普适性与校本荣誉的差异性互嵌，共同构建德智体美劳融合、高阶低阶贯通的荣誉框架。

（二）构建“基础章＋特色章”矩阵

“基础章＋特色章”矩阵以五育并举指标为纵轴，以校本行动主题为横轴，采用模块化设计方法在评价维度、任务类型、达标标准三方面完成复合嵌套[3]。纵轴基础章分别设定文明礼仪、学习品质、阳光体育、艺术鉴赏、劳动技能五大核心指标，每项指标细化行为层级、过程层级、成果层级，生成百分制量化体系。横轴特色章依据地方教育局“明德为本、启智为先、强体为基、尚美为魂、劳创为要”育人理念，叠加红色故事宣讲、经典诵读比赛、创客工作坊、武术操展示、乡土农耕体验五个主题模块，采用星级等级制质性描述。矩阵内每个交叉单元配置“任务包—评价表—展示面”三件套模板，任务包列出实践情境与操作要点，评价表由自评、互评、师评分项组成，展示面提供视频、图文、数据三种呈现格式。矩阵结构支持动态调用、横纵通用，教师可基于同一纵轴指标灵活置换横轴主题，也可在同一横轴主题中纵深提升指标难度，进而满足学生差异化发展需求与教师分层教学需求。

（三）建立“学校—中队辅导员—家委会—社区”四级联动网络

学校德育部门处于统筹层，承担章目规划、方案发布、资源配置、质量监测、荣誉认定五项职能。中队辅导员处于执行层，负责将章目转化为课堂渗透、社团项目、主题队会、劳动课程，实施日常指导与过程评价。家长委员会处于协同层，通过家庭任务清单、亲子体验活动、在线互动平台等形式，将学校章目延伸到家庭场景，完成价值认同、习惯养成、亲子共育。社区实践基地处于拓展层，整合图书馆、博物馆、科技馆、企业研学工坊、志愿服务站等社会机构，提供真实环境。网络运行依托“双月例会—月度通报—周度提醒”三类沟通机制，少工委监测数据仪表盘实时推送中队辅导员和家委会，社区基地通过二维码签到反馈实践数据，所有节点在云端留痕。联动网络有效解决评价参与主体单一、资源供给孤岛、家庭社会脱节等长期难题，形成“校内常态项目—家庭协同任务—社会拓展实践”递进模式。

三、结语

双奖章协同育人模式以国家荣誉标准为框架，以校本文化内容为内涵，借助矩阵式评价工具、四级联动网络、数据智能平台，共同推动价值引领、素养提升、能力发展、品格塑造全过程融合。荣誉激励不再停留在终结性表彰，而是融入日常学习生活成为将动学习的内在动力，能够为少先队教育注入持续活力，为新时代德育评价提供结构清晰、路径明确、证据充分的操作范式。

参考文献：

[1]陈冰凉.“红领巾奖章”线上争章活动的探索与实践[J].华夏教师，2024，（35）：9-11.

[2]闫文华，刘炫烁.红领巾争章与综合量化等第入团衔接构建全所条育人模式[J].中国共青团，2023，（11）：64.

[3]赵艳.火炬金奖挑战营 2.0：培养少先队员社会参与能力的载体设计和实践研究[J].青少年研究与实践，2022，37（03）：72-78.

作者简介：宋泽一（1996.6），女，汉族，河南开封人，本科，中小学二级教师，从事小学语文教学及班级管理工作。

少先队研究课题：红领巾奖章与“小玉兰”奖章评价机制的融合研究课题编号：2024S11