浅谈“双减”政策下小学语文作业设计

引言：近些年我国推行双减政策后，教育部对小学语文作业设计提出更高要求，需要教师按照双减政策要求将“四化”运用到作业设计中来，使作业符合学生学习需求。要想切实发挥出作业设计价值，教师应根据学生语文学习能力探寻新的作业设计模式，拓展作业类型，力求学生在完成作业中不断强化各项能力。

一、设计趣味化作业，调动学生学习兴趣

国外教育学者乌申斯基提到，“没有丝实兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。在教学中发现，如果学生对某类作业感兴趣，作业完成心态会从被动变成主动。同时，双减政策要求义务教育阶段控制好语文作业时长，需要教师在精简作业量的同时，提高作业质量。但是在教学中发现大部分学生完成小学语文作业兴趣较低，即使教师减少了课外作业总量，学生却无法在短时间内高效保质完成，影响双减政策落实效果。因此，小学语文教师在设计作业时，应积极按照四化原则打破传统机械重复作业设计缺陷，按照小学生身心发展规律探寻合理的作业模式，积极设计趣味化作业，调动学生积极性，以教学任务为基础布置角色扮演活动，要求学生运用语言对话和肢体动作等方式还原文章描述的故事情节。这样既改变了学生作业完成思维，还能使学生在扮演有关角色中深入理解教材文本，提高作业设计效果。

例如，学完部编版三年级上册第八单元24 课《司马光》时，教师布置小组合作表演，再现故事场景的角色扮演视频。在课后，教师应先围绕“司马光砸缸”这一核心事件，在网络上查找与司马光砸缸起因、经过和结果有关的情境视频，运用计算机技术和剪辑软件将所选视频制作成多媒体课件发送到学习群。教师可以按照学号进行分组，并为学生提出表演分工建议，让一人当旁白，一人演登瓮落水者，一人演司马光，剩余组员扮演“众皆弃去“角色，要求学生自主选择一个角色，在课余时间运用电子设备打开学习群中的视频自主训练。课堂上教师可以利用现代化教育技术展示多媒体课件，同步打开视频中的彩色画面和背景音乐，为学生营造良好的角色扮演氛围，让学生以小组为单位进行角色扮演展示。在学生表演结束后，教师可以现场采访学生司马光和落水者表演效果是否达到预期效果？众人为什么都弃缸逃跑？这样教师在与学生互动中深入了解学生对有关角色存在哪些理解问题，并结合学生回答深入讲解这篇文章，加深学生对文章内容掌握程度。

二、设计分层作业，培养学生学习能力

在教学中发现每位学生的智力都各有特点，并且学习方法和学习表现各不相同。如果学生学习能力有先天差异，作业难度却无差异，极易导致学生在完成作业中出现“吃不饱”“吃不了”等问题，降低作业完成质量。因此，双减政策下，教师在小学语文作业设计中讲究“四化”时，应立足学生以往作业完成表现，分析传统作业中的问题，根据学生语文学习能力设计分层作业，培养学生学习能力，结合差异化设计理念提高作业针对性，为不同层次学生设计难度不同、要求不同的课外作业，确保每位学生都能在完成作业中获得成长。

例如，学完部编版四年级上册第五单元17 课《爬天都峰》时，教师可以将全班学生分成优等生、中等生和差等生三个层次。对于优等生，教师在设计作业时应适当增加作业难度，要求学生运用这篇文章描写手法写一篇游记，让学生运用所学汉字和词组描述旅游经历和景色特征，这样学生为了确保作业符合要求，就会自主探索本文的描写手法，激发学生求知欲，增强学生语文学习潜能；对于中等生，教师可以挑选同类型课外文章，设计部分难度适中的阅读题目，运用打印机将其打印出来，要求学生利用所学阅读技巧进行做题，使学生在完成作业中领悟同类文章阅读能力；对于差等生，教师可以让学生将这节所学重点汉字、词组以及优美句式等制作成手抄报，要求学生在知识点整理结束后，在手抄报下方绘画天都峰外形和景色，这样既能帮助有效巩固所学知识，还能确保学生在完成作业中获得成就感，使学生在今后积极参与到小学语文作业中来，逐渐培养学生语文学习能力。

三、设计自主化作业，培养预习能力

在新课改和素质教育中极为重视学生预习能力培养，要求教师在小学语文作业设计中加大学生预习能力培养力度。但是在教学中发现部分学生缺乏自主学习意识，及时教师布置自主化作业，学生未能按照作业要求保质完成。对此，双减背景下小学语文教师在设计作业时，应按照新政策要求设计自主化作业，培养预习能力，将重要知识点录制成微课，要求学生在课余时间观看微课自主预习，并按照微课讲解内容完成课后习题。这样学生在做题中如果遇到不懂知识点时，可以打开微课反复学习，不断强化学生预习能力。

例如，学完部编版五年级下册第一单元第 3 课《祖父的园子》时，教师可以将这节重点汉字、词组以及文章内容等录制成微课，课前以压缩文件的形式发送到学习群，要求学生在观看中填写课后习题答案。课前教师可以将学生的作业收集起来，检查学生预习效果。并在课堂上讲明有关知识运用方法，指出学生在预习中存在的问题，引导学生改正课后习题中的错误，力求学生在短时间内能够充分掌握这节知识。

四、设计生活化作业，提高学生核心素养

部编版中的教材内容大多数来源于生活。如果学生在完成作业中可以将所学知识放到生活中进行理解，不仅可以培养学生知识迁移能力，还能强化学生语文核心素养。再加上大部分学生由于观察能力差，未能在日常活动中及时将有关素材整理出来，没有按照所学内容对生活素材进行分类记录，导致学生知识储备不够丰富，弱化了学生语文核心素养提升效果。因此，双减政策下，小学语文教师在作业设计中引入“四化”时，应按照语文教学特征创新作业设计形式，积极设计生活化作业，提高学生核心素养，要求学生结合文章主旨查找有关生活资料，让学生在课余时间通过观察、拍摄、记录以及描述等方式，以发散性思维整理出与有关主题一致的生活素材，力求学生在完成作业中能够有效锻炼观察能力、归纳能力以及语言表达能力等，逐步增强学生语文核心素养。

例如，学完部编版五年级上册第一单元第 2 课《落花生》时，教师可以要求学生在课余时间通过互联网或者有关书籍，系统了解落花生生长环境以及成长步骤，让有条件的学生前往当地农场或者菜市场收集与落花生有关的叶子、根茎和花生等物品，运用胶水将其制作成粘贴画，并在不同物品下方用汉字标明名称和成长过程，这样学生可以在收集生活素材中深入了解文章描述的故事情节，提升学生对所学内容认知程度。

结语：综上，双减政策下，教师在小学语文设计中运用“四化”时，应按照双减政策要求和学生语文学习能力变革传统作业设计理念，利用现有教育资源设计多样化作业模式，通过设计趣味化、分层化、自主化和生活化作业，优化作业设计形式，使学生在积极完成作业中能够有效提升综合能力。

参考文献：

[1]黄国才.不超标 分类别 少而精 亲力为——“双减”背景下的小学语文作业设计研究[J].小学教学设计，2022（Z1）：61-63.

[2]叶枚举.运用多维视角 创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究[J].中小学教学研究，2022，23（01）：3-6.