协同治理视域下高校“三维一体”网络思想政治教育运行体制的逻辑建构与实践路径

一、协同治理与高校 “三维一体” 网络思政教育的内在关联

协同治理理论源于公共管理领域，核心在于打破单一主体的治理局限，通过政府、社会组织、企业等多元主体的协同合作，整合资源、凝聚力量，实现治理效能的最大化。将这一理论语高校网络思想政治教育的“三维一体”运行机制不谋而和。

高校 “三维一体” 网络思想政治教育运行体制中的 “三维”分别对应红色文化维度、多元协同维度和育人目标维度。其中多元协同维度涉及高校内部的党委、学工部门、二级学院、教师、学生等主体，以及高校外部的社会媒体、企业等力量，只有各方协同配合，才能形成网络思政教育的合力。同时育人目标维度则是多元主体协同治理的最终指向，所有治理行为都围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人展开。“一体” 强调的是三维之间的有机融合与协同联动。

协同治理理论为 “三维” 的协同联动提供了理论依据，通过明确各主体的权责边界、建立有效的沟通协调机制，能够打破高校网络思政教育中存在的部门壁垒、资源分散等问题，实现 “三维” 的无缝衔接，推动网络思政教育运行体制的高效运转。

二、高校 “三维一体” 网络思政教育运行体制的逻辑建构（一）以红色文化为精神内核，夯实网络思政教育基础

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设和改革过程中形成的宝贵精神财富，蕴含着深厚的思想政治教育资源，是高校网络思政教育的重要内容支撑。将红色文化作为 “三维一体” 运行体制的精神内核，具有坚实的逻辑基础。

在逻辑建构中，红色文化的融入并非简单堆砌，而是要实现与网络思政教育内容、形式的深度融合。通过挖掘红色文化中的思政元素，将其转化为网络思政课程、主题活动、新媒体内容等，使红色文化以学生喜闻乐见的方式融入网络思政教育的全过程，为“三维一体” 运行体制奠定坚实的精神基础。

（二）以多元协同为运行保障，完善网络思政教育机制

多元协同是 “三维一体” 运行体制的核心保障，构建多元主体协同参与的运行机制，是实现网络思政教育效能最大化的关键。高校党委作为领导核心，应发挥总揽全局、协调各方的作用，统筹协调校内各部门与校外相关主体的资源与力量。学工部门作为具体组织实施者，负责制定网络思政教育工作计划，组织开展各类网络思政活动，协调二级学院与其他部门的工作。教师作为网络思政教育的直接实施者，要承担起教书育人的责任，将思政元素融入课堂教学与网络互动中。学生作为教育对象与参与主体，应发挥主观能动性，主动参与网络思政内容的创作与传播。

通过建立常态化的沟通协调机制，如定期召开协同治理会议、搭建信息共享平台等，明确各主体的权责与分工，实现资源共享、优势互补，为 “三维一体” 运行体制提供稳定的运行保障。

（三）以育人为根本目标，引领网络思政教育方向

育人是高校的根本任务，也是 “三维一体” 网络思政教育运行体制的逻辑终点。育人目标的实现需要将思想政治素质的培养与学生的综合素养提升相结合。一方面，通过红色文化的融入，强化学生的理想信念教育，培养学生的爱国情怀与责任担当；另一方面，借助多元协同的运行机制，为学生提供丰富的网络思政实践活动，如红色文化线上研学、网络思政主题辩论赛、新媒体思政作品创作等，提升学生的思辨能力、创新能力与实践能力。

三、协同治理视域下高校 “三维一体” 网络思政教育的实践路径

（一）深化红色文化融合，增强内容吸引力与感染力

深挖红色文化资源，彰显时代价值。高校应联合地方文化机构，深入挖掘本地红色文化资源，提炼红色文化的当代内涵，使红色文化内容更贴近学生生活、贴近时代需求。

例如，将红色故事与学生的专业学习、就业创业相结合，挖掘红色文化中的创新精神、奋斗精神，增强红色文化的现实指导意义。

创新红色文化传播形式，契合网络传播规律。充分利用短视频平台、直播平台、虚拟仿真技术等新型网络载体，打造多样化的红色文化传播形式。如鼓励学生参与红色文化新媒体内容创作，使学生从红色文化的接受者转变为传播者，增强红色文化的吸引力与感染力。（二）强化多元主体协同意识，完善协同治理机制

树立协同治理理念，增强主体协同意识。通过专题培训、研讨会等形式，向高校内部各部门、教师、学生以及校外主体宣传协同治理理论与 “三维一体” 网络思政教育的重要意义，打破主体间的认知壁垒，提高多元主体的协同参与积极性。

构建多元协同治理平台，完善协同机制。高校党委牵头搭建校内校外一体化的协同治理平台，建立常态化的沟通协调机制。搭建信息共享平台，实现红色文化资源、教育活动信息、学生思想动态等信息的实时共享。建立利益协调机制，明确各主体在协同治理中的权利与利益，保障协同合作的长期稳定开展。

（三）聚焦育人根本目标，健全评价反馈与改进机制

明确育人目标导向，强化目标引领。高校应根据新时代对人才培养的要求，结合学校的办学特色与学生特点，制定具体、明确的网络思政教育育人目标体系。在活动策划、内容设计、主体协同等各个环节，都以是否符合育人目标作为衡量标准，避免形式主义。

建立多元评价反馈机制，优化教育策略。构建由高校、教师、学生、社会等多元主体参与的评价体系。采用问卷调查、访谈、作品分析等多种评价方法，定期对网络思政教育效果进行评价。建立评价结果反馈与应用机制，及时将评价结果反馈给各协同主体，不断优化 “三维一体” 网络思政教育运行体制。

（四）加强成果推广应用，扩大网络思政教育影响力

总结推广典型经验。高校应及时总结 “三维一体” 网络思政教育运行中的成功案例与典型经验，通过编写研究报告、咨询报告等形式，梳理红色文化融合、多元协同治理、育人目标实现等方面的有效做法。

推动成果转化应用。将研究成果转化为具体的政策建议，为教育部门制定高校网络思政教育相关政策提供参考。开发网络思政教育优质资源包，如红色文化课程资源、新媒体思政作品模板等，供其他高校与教师使用。通过线上培训、 workshops 等形式，对其他高校的教师进行指导，帮助其掌握 “三维一体” 网络思政教育的运行模式，促进网络思政育人工作在全国高校的全面开展。

四、结论

协同治理视域下高校 “三维一体” 网络思想政治教育运行体制的构建，是新时代高校网络思政教育发展的必然要求。通过深化红色文化融合、完善多元协同机制、健全评价反馈与改进机制、加强成果推广应用等实践举措，能够充分发挥协同治理的优势，提升高校网络思政教育的育人效能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出重要贡献。未来，还需在实践中不断探索与完善该体制，使其更好地适应新时代高校网络思政教育发展的需求。

参考文献：

[1]何康康.提升高校网络思想政治教育要素有效性的内涵、价值及进路[J/OL].太原学院学报（社会科学版），1-13[2025-09-02].

[2 邓晶艳.网络思想政治教育三十年：主题嬗变、问题反思与发展趋势[J].广东第二师范学院学报，2024，44（06）：50-69.

作者简介：王洪彪（1993.4）男，吉林省榆树市人，助教，研究方向为思想政治教育。