指向高阶思维的小学英语绘本阅读策略教学研究

引言：在小学英语教学中，培养学生高阶思维能力是当前教育的重要目标之一。高阶思维包括批判性思维、创造性思维和元认知思维等。绘本以其丰富的语言、生动的插图和有趣的故事，为学生提供了良好的语言学习情境，是培养学生高阶思维能力的重要载体。译林版小学英语教材中的绘本资源丰富，与课本内容紧密结合，能够有效拓展学生的语言知识和文化视野。本研究通过分析译林版高年级绘本与课本融合的教学案例，探讨如何在绘本阅读教学中运用有效的策略培养学生的高阶思维能力。

一、高阶思维与小学英语绘本阅读教学

（一）高阶思维的内涵

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它包括批判性思维、创造性思维和元认知思维等。批判性思维是指对信息进行分析、评价和判断的能力；创造性思维是指能够产生新颖、独特想法的能力；元认知思维是指对自己的认知过 监控和调节的能力。在小学英语教学中，培养学生的高阶思维能力有助于学生更好地理解和运用语言，提高语言学习的效率和质量。

（二）绘本阅读教学在培养高阶思维中的作用

绘本通过生动的插图和简洁的文字，为学生提供了一个充满想象力和创造力的学习环境。绘本中的故事往往具有丰富的情节和多样的角色，能够激发学生的好奇心和探索欲。在绘本阅读教学中，教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生对绘本内容进行深入思考和分析， 从而培养学生的批判性思维能力。同时，绘本的开放性和多样性也为学生的创造性思维提供了广阔的空间。学生 可以根据自己的理解和想象，对绘本故事进行改编、续写或创作，从而培养创造性思维能力。此外，绘本阅读教学还可以通过引导学生对自己的阅读过程进行反思和总结，培养学生的元认知思维能力。

二、译林版小学英语高年级绘本与课本融合的教学策略

（一）教学目标设定

在绘本阅读教学中，教师应明确教学目标，将高阶思维能力的培养纳入教学目标体系。具体目标包括：1. 知识与技能目标：学生能够理解绘本中的语言知识，如词汇、语法和句型等；能够运用所学语言知识进行简单的表达和交流。

2. 过程与方法目标：学生能够在阅读过程中运用有效的阅读策略，如预测、推断、总结等；能够通过讨论、合作等方式，提高自己的语言运用能力和思维能力。

3. 情感态度与价值观目标：学生能够培养对英语阅读的兴趣和爱好；能够培养跨文化意识和多元文化理解能力；能够培养批判性思维、创造性思维和元认知思维等高阶思维能力。

（二）教学方法

在绘本阅读教学中，教师可以通过提出具有启发性的问题，引导学生对绘本内容进行深入思考。问题可以分为三个层次：理解性问题、分析性问题和创造性问题。理解性问题主要帮助学生理解绘本的基本内容，如“故事中发生了什么？”“故事的主要角色是谁？”等；分析性问题则引导学生对绘本内容进行分析和评价，如“你认为故事中的主人公为什么这样做？”“这个故事告诉我们什么道理？”等；创造性问题则鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”“你能为这个故事续写一个结尾吗？”等。

三、教学案例分析

（一）案例背景

本案例选取的是译林版小学英语六年级下册的绘本故事《The magic Paintbrush》。这个故事讲述了一个小女孩用一支神奇的画笔画出了许多美好的事物，但后来画笔被一个贪婪的国王抢走，国王用画笔画出了许多不好的东西，最终画笔失去了魔力。这个故事主题鲜明，情节生动，语言简洁，适合六年级学生阅读。同时，这个故事也与课本中的相关主题（如“Magic”“Good and Bad”等）紧密结合，能够有效拓展学生的语言知识和文化视野。

（二）教学目标

1. 知识与技能目标：学生能够理解绘本中的词汇（如“magic”“paintbrush”“greedy”等）和句型（如“With this agic paintbrush，you can draw anything you like.”等）；能够运用所学语言知识进行简单的描述和表达。

2. 过程与方法目标：学生能够在阅读过程中运用预测、推断、总结等阅读策略；能够通过小组讨论、角色扮演等方式，提高自己的语言运用能力和思维能力。

3. 情感态度与价值观目标：学生能够培养对英语阅读的兴趣和爱好；能够培养跨文化意识和多元文化理解能力；能够培养批判性思维、创造性思维和元认知思维等高阶思维能力。

（三）教学过程

1. 导入（5 分钟）

教师通过展示一些与“magic”相关的图片（如魔法棒、魔法帽等），引导学生谈论“magic”这个话题。然后，教 师 引 出 绘 本 故 事 的 主 题“Today， we are going to read a story about a magic paintbrush. What do you think the magic paintbrush can do？”通过提问激发学生的兴趣和好奇心，为接下来的阅读做好铺垫。

2. 阅读前活动（10 分钟）

教师让学生快速浏览绘本的封面和插图，引导学生预测故事内容。例如，教师可以提问：“What can you seeon the cover？ What do you think the story is about？”然后，教师让学生分组讨论，每组选出一名代表分享他们的预测。通过预测活动，学生能够激活已有的知识和经验，为理解故事内容做好准备。

3. 阅读中活动（15 分钟）

教师引导学生逐页阅读绘本，通过提问帮助学生理解故事内容。例如，在阅读到小女孩用画笔画出美好事物的部分时，教师可以提问：“What did the little girl draw with the magic paintbrush？ Why didshe draw these things？”在阅读到国王用画笔画出不好的东西的部分时，教师可以提问：“What did the king draw with the magic paintbrush？Why did the king draw these things”通过这些问题，学生能够更好地理解故事中的角色行为和情节发展。同时，教师还可以引导学生对故事中的角色进行评价，培养学生的批判性思维能力。例如，教师可以提问：“What do youthink of the little girl？ What do you think of the king？”让学生发表自己的看法和观点。

4. 阅读后活动（15 分钟）

教师组织学生进行小组讨论，让学生总结故事的主旨和寓意。例如，教师可以提问：“what is the main idea ofthe story？ What can we learn from the story？”然后，教师让学生分组进行角色扮演，让学生分别扮演小女孩、国王和其他角色，通过表演进一步理解故事内容和角色情感。最后，教师让学生发挥自己的想象力，为故事续写一个结尾。例如，教师可以提问：“What will happen to the magic paintbrush in the end？ Can you write a new ending forthe story？”通过续写活动，学生能够培养自己的创造性思维能力。

5. 课堂总结（5 分钟）

教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括词汇、句型和阅读策略等。同时，教师可以提问：“What did youlearn form this Story？ What reading stratrgies did you uae in this class？” 让学生对自己的学习过程进行反思和总结，培养学生的元认知思维能力。

结论：

本研究通过分析译林版小学英语高年级绘本与课本融合的教学案例，探讨了如何在绘本阅读教学中运用有效的策略培养学生的高阶思维能力。研究结果表明，通过合理设定教学目标、选择合适的教学方法（如问题驱动法、合作学习法和情境教学法），并结合具体的绘本阅读案例进行教学，能够有效提高学生的批判性思维、创造性思维和元认知思维能力。绘本阅读不仅为学生提供了丰富的语言输入，还为学生创造了一个充满想象力和创造力的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。