淮河文化赋能《中国近现代史纲要》提质增效研究

3.强化《纲要》教学政治性

《纲要》跨学科，教学容易偏离思政课的学科定位，弱化认同感。《纲要》是以历史学科为学术依托的高校思想政治理论课，具有跨学科的特征，教材内容既包含大量的历史知识，又渗透着思想政治教育。然而，在教学实践中，正是因为《纲要》跨学科的特点，容易诱使教师将其讲成一门历史课，陷入史料考据的琐碎之中，只进行纯粹的历史式教学，而没有研究历史趋势，思想政治教育特色不鲜明，立德树人根本任务受到影响。淮河文化是党领导流域人民创造的红色文化资源，承载着党领导人民治理淮河和投身国家建设的光荣历史，是党和国家的宝贵财富，蕴含着丰富的思想政治教育元素。挖掘、保护和利用淮河文化，有机融入《纲要》教学，有助于立德树人根本任务的实现，也有助于以社会主义核心价值观凝聚人心、汇聚民力，为以中国式现代化推动中华民族伟大复兴提供不竭精神动力。

三、淮河文化融入《纲要》教学的实践路径

系统梳理和深入挖掘淮河文化，并将其适当转化，采取专题式教学、实践性教学等适当的教学方法，以利于更好融入《纲要》教学，使淮河文化融入《纲要》教学具备了现实可行性。

1.开展专题式教学

通过专题式教学，将淮河文化的历史脉络、内涵特质、时代价值融入到《纲要》，从而降低历史教学的重复率，增强立德树人实效性。以下试列举若干主题，进行专题教学。

专题一：淮河文化历史脉络。淮河流域诞生了管子、老子、孔子、墨子、庄子、韩非子等阐发中华文化的代表人物，濡化融合了区域内老庄文化、楚汉文化、三国文化、大运河文化，建设了水门塘、芍陂、巢肥、邗沟、鸿沟、汴河、京杭大运河等水利工程，以此说明“中国古代物质文明和精神文明丰富多彩、灿烂辉煌。古代中国的经济发展和科学技术长期处于世界领先地位。古代中国的哲学思想博大精深，典籍文献浩如烟海，文学艺术高峰迭起。”[5]（p14）增强学生对中华文明的自豪感，对中华民族伟大复兴的使命感，从而更加坚定地在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴而奋斗。

专题二：淮河文化内涵特质。以具体的事例说明淮河文化的内涵特质：淮河流域对中华文明的起源和发展产生了重要作用——源远流长、影响深远；中华文化从“满天星斗”到发展成为几个重要的大文化区，淮河流域又成为几大文化区的汇聚融合地——多元融合、开放包容；各种思想文化在此交流碰撞、混生杂融，并不时孕育、迸发出影响中华文明进程、改写中国历史的深刻思想与睿智哲学——思想高地、道家源地；淮河流域劳动人民善于治水、苦心经营，修建了很多彪炳史册的水利工程——善于治水、敢于担当；淮河流域人敢于抗争，流域是农民起义和农民战争多发地——率性豪迈、不屈不挠。从而说明淮河文化是中华优秀传统文化的重要标识，进而以小见大说明“中华民族是一个有着优良传统的民族，中华优秀传统文化是中华儿女共同的精神基因，也是中华民族发展壮大的强大精神力量。”[5]（p14）

专题三：淮河文化时代价值。中华民族具有治水的优良传统，特别是新中国成立后，中国共产党集中开展五轮淮河治理，被称为我国“最难治理的河流”的淮河从人水对抗走向人水和谐共生的局面。在治淮过程中，产生了伟大治淮精神，分别是人民至上的本质属性，系统治理的科学方法，求实创新的理论品质，团结奉献的鲜明标识，艰苦奋斗的优良作风。伟大治淮精神是中国共产党人弘扬伟大建党精神在治淮实践中创造出来的。在马克思主义的广泛传播及其与中国工人运动的结合中，产生了中国共产党，形成了伟大建党精神。伟大建党精神是治淮精神的精神源头，伟大建党精神培育了一代代中国共产党人，百年奋斗中，中国共产党人在马克思主义科学指导下，弘扬伟大建党精神，接续奋斗，创造了一个个人间奇迹，形成了一个个鲜明的精神“坐标”。总结党成立之后，中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的历史过程，得出结论“办好中国的事情，关键在党”，从而更加坚定拥护党的全面领导。

2.开展实践性教学

中国共产党领导下的淮河治理是极其重大的治国理政行动，中国共产党领导流域人民自力更生、发愤图强、艰苦奋斗、众志成城，投入到规模宏大的淮河治理中，其决心之坚决、条件之艰苦、领导力之强、成效之显著等都是举世瞩目的，这是开展党史教育的生动教材，是淮河流域宝贵的红色文化资源。党的二十届三中全会提出“创新爱国主义教育和各类群众性主题活动组织机制”[6]的改革举措，挖掘、转化、利用地方红色资源，融入《纲要》开展体验式实践性教学，做到把握学生特点、贴近学生需求，增强教学亲和力。

淮河流域沿线各城市是淮河文化富集区，流域以淮河文化为主题的各种遗址旧址、纪念场馆、教育基地星罗棋布。如今流域各地正在加快推动建设淮河国家文化公园，这将为系统利用淮河文化开展实践教学提供便利。已有的教学实践表明，流域高校已经就淮河文化资源融入到《纲要》教学进行过有益探索。一方面，淮河文化资源生动鲜活，易于接受。人们对淮河文化的认识，是从遗址旧址、纪念馆、博物馆等开始的，这些教育基地最为常见，实物形态的淮河文化资源具有直观性、生动性的特征，“重温那一段段峥嵘岁月，回顾党一路走过的艰难历程，灵魂都受到一次震撼，精神都受到一次洗礼。”将这样鲜活的素材案例融入《纲要》教学中，能够使学生耳目一新，心灵受到震撼，“怀着崇敬之心去，带着许多感悟回”[7]。另一方面，空间上相近是与情感上亲近前后关联的。空间相近的学习内容对学生来说有地缘文化和心理上的优势，具有强烈的感染力和说服力。将家乡引以为豪的淮河文化资源融入到《纲要》教学中，学生能够身临其境的感知治淮的艰辛和伟大，体会到崇高的理想信念。因此，将淮河文化资源有效转化为《纲要》教学资源，有助于《纲要》立德树人根本任务的实现。

结语

作为高校思想政治理论课程体系中的一员，《纲要》承担着立德树人根本任务，以往的《纲要》教学效果不彰，存在困境，需要引入教育教学改革创新元素。以上就淮河文化的历史脉络、内涵特质、时代价值，《纲要》教学存在的困境，淮河文化融入《纲要》教学的价值意蕴和实践路径进行探讨，初步低标准地回答了为什么融、融什么、怎么融等问题。然而，淮河文化源远流长、影响深远、多元融合、开放包容、内涵丰富，蕴含着极为丰富的教学改革创新资源，但限于篇幅，只能就专题式教学、体验式教学、实践性教学等进行有限举例。此外，淮河文化融入《纲要》教学效果如何，有赖于教学实践的进一步检验。提高融入实效，将在今后的教学实践和研究的互动中加以解决。

参考文献：

[1] 鞠鹏.习近平在安徽考察时强调坚持改革开放坚持高质量发展 在加快建设美好安徽上取得新的更大进展[N].人民日报，2020—8—22（1）.

[2] 习近平在安徽考察时强调 发挥多重国家发展战略叠加优势 奋力谱写中国式现代化安徽篇章[N].人民日报，2024—10—19（1）.

[3] 刘伯山.全面推进安徽长江文化研究[N].安徽日报，2024—12—03（6）

[4] 水利部淮河水利委员会《淮河志》编纂委员会.淮河志：淮河大事记[M].北京：科学出版社，1997.

[5] 《中国近现代史纲要（2023 年版）》编写组．中国近现代史纲要（2023 年版）[M].北京：高等教育出版社，2023

[6] 中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定[M].北京：人民出版社，2024：33.

[7] 习近平．用好红色资源 赓续红色血脉 努力创造无愧于历史和人民的新业绩[J].求是，2021，（19）.

基金项目： 2024 年度校级人文社科研究项目（淮河文化研究重点项目）“中国共产党领导下淮河治理民众动员研究（1950-1957）”（2024HHWH01ZD）； 2024 年度校级本科教学工程教育教学改革研究项目（校级一般）“党的二十届三中全会精神融入《中国近现代史纲要》教学研究”（2024JYXM0036）；职业技术学院2024 年度校级质量工程教学研究项目（校级一般）“教育家精神引领高职院校教师高质量发展研究”（2024JYXM12）；校级本科教学工程课程思政研究专项：教育强国建设背景下高校课程思政高质量发展内涵与策略研究 （2025KCSZZX02）。

作者简介：李凯（1995- ），男，安徽人，助教，硕士，主要从事淮河文化研究；

王乐娟（1995- ），女，安徽人，助教，硕士，主要从事中国共产党人精神谱系研究