高职院校医学类专业课程思政体系构建

引言：随着“健康中国”战略不断推进以及人民群众对于高质量医疗卫生服务需求持续增长，社会对医学人才培养提出了更高标准，这些人才不但要具备精湛的医术，还要拥有坚定政治立场、崇高职业道德、深厚人文情怀以及强烈社会责任感。

一、医学类专业课程思政体系建设的必要性

医学类专业课程思政体系建设的必要性，源自医学教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，在新时代背景下，医学教育要传授专业知识与技能，更需注重培育德才兼备的医学人才，课程思政是落实立德树人根本任务的关键路径，借助把社会主义核心价值观、医学人文精神以及职业伦理融入专业教学，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。面对全球公共卫生挑战以及医疗技术快速发展所带来的伦理困境，课程思政可帮助学生深入理解医学的社会属性，提高其应对复杂问题的能力，推动医学教育高质量发展，医生作为社会健康的守护者，其职业行为直接关联公众健康与社会稳定，课程思政借助案例教学和实践活动，可强化医学生的社会责任感与职业使命感，使其深切体会“健康所系，性命相托”的崇高内涵。这有利于纠正技术至上主义的倾向，防止将医学单纯化为纯粹的技术操作，预防职业异化，培育出有精湛医术又有仁爱之心的新时代医者[1]。

二、医学类专业课程思政体系建设的实施路径

（一）明确课程思政教学目标

在新医科这一背景之下，医学类专业课程思政体系的建设应当以时代需求作为导向，把专业特色当作根基，构建起有多层次以及立体化特点的育人框架，思政目标的设计务必要紧密贴合新医科“医工交叉、人文融通、创新引领”的核心内涵，将价值塑造全面贯穿于知识传授以及能力培养的整个过程之中。

临床医学专业应当着重强化“健康所系，性命相托”的职业使命感，借助标准化病人教学以及临床伦理案例分析等实践环节，培育学生换位思考的共情能力，传染病学教学当中可融入抗疫英雄事迹，急诊医学课程里面可以嵌入生命教育模块，让敬畏生命的职业精神具体化为可感知的教学内容。

对于医学影像学专业而言需依据人工智能、分子影像等前沿技术的发展情况，在图像处理课程当中融入科研诚信教育内容，于影像诊断实训里着重强调“精准医疗”所有的责任意识，借助组织开展医学影像技术发展史专题研讨活动，引导学生领会关键核心技术实现自主可控所有的战略意义，培育“板凳要坐十年冷”这种科研定力。药学专业可结合创新药物研发案例，强化知识产权保护意识，预防医学专业可依托公共卫生事件应急演练，培育“上医治未病”的大健康观[2]。

（二）加强师资队伍建设

为契合新时代医学教育提出的要求，医学类专业教师要拥有扎实的专业知识以及临床技能，还得有深厚的思政素养与育人能力，实际上，医学院校应当构建起系统化的思政教育培训体系，借助专题讲座、工作坊、在线学习平台等方式，帮助教师深入领会课程思政的内涵及其关键性，培训内容可包含医学伦理、人文关怀、家国情怀等核心思政元素，并且结合医学专业案例，引领教师从“被动接受”朝着“主动探索”转变。比如说，可以在教师发展中心设立“医学课程思政研修班”，邀请马克思主义理论专家以及医学教育专家一同授课，让教师掌握把思政元素有效融入专业课程的方法[3]。

教师应当依据所授课程的特性，深入探寻医学专业知识里的思政契合点，比如在解剖学教学期间融入“遗体捐献者的大爱精神”，以此培育学生对于生命的敬畏之感，于传染病学课程当中结合抗疫英雄的事迹，强化医学生的责任担当意识，在医学影像学教学过程中，结合我国医学影像技术的发展进程，提高学生的科技自信以及家国情怀。教师要善于采用案例教学、情景模拟、课堂讨论等方式，促使思政教育可自然而然地融入专业课堂，防止出现“两张皮”的情况。

医学院校需要定期举办课程思政教学经验分享会，邀请教学名师以及思政教学能手来分享成功经验，像是怎样设计思政案例，以及怎样运用信息化手段提升思政教学效果等，构建“一对一”帮扶机制，安排优秀教师与新教师结成对子，给予个性化指导，帮助新教师优化教学设计。

（三）丰富课程思政教学内容

医学类专业教师于课堂教学之时，需对专业知识脉络给予系统梳理，深度挖掘其中所蕴含的思政教育元素，构建起多维度育人体系；在医学基础课程中，教师可结合细胞生物学以及解剖学等内容，借由揭示生命起源的奥秘以及人体结构的精妙之处，引领学生领会生命的珍贵与神圣，培育“敬佑生命、大爱无疆”的职业信仰。在临床技能培训环节当中，可以创设多学科会诊模拟情境，使学生在病例讨论以及手术配合的过程体会团队协作的意义，经由标准化病人问诊实践，培育学生“有时去治愈，大多时候去帮助，总是去安慰”的人文关怀理念。

再比如，教师在讲解医学发展史的时候，应该着重讲述张仲景“坐堂行医”以及李时珍尝百草这类典故，把“大医精诚”的传统医德和屠呦呦团队攻克难题的科研精神相互融合，以此激发学生的职业使命感，对于中医学课程而言，需要深入剖析“天人合一”的整体观以及“辨证论治”的方法论，借助比较中西医学思维的差异，辅助学生理解“同病异治”的哲学智慧，提高对中华优秀传统文化的认同感。

（四）创新课程思政教学方法

传统教学方法大多以教师作为中心，运用“填鸭式”方式进行理论知识的灌输，课堂之中互动欠缺，实践环节较为薄弱，使得学生学习兴趣不高，思政教育所取得的效果有限，医学类专业教师需要创新课程思政教学模式，提高课堂的互动性以及实践性，激发学生的学习主动性，让学生从知识的被动接受者转变为积极剖析者。在理论教学中，教师要善于结合医学案例，适时抛出思政议题，像讨论“希波克拉底誓言”与当代医德的关系，引导学生思考医生的社会责任，讲解医学伦理时设置辩论环节，让学生围绕“医疗资源分配”“患者知情权”等话题展开讨论，避免生硬的说教，让思政教育自然融入专业学习。在实践教学中，要强化理论与临床的结合，比如让学生在实习时观察医患沟通技巧，思考怎样践行“以患者为中心”的服务理念，凭借模拟诊疗、志愿服务等活动，培养学生的同理心和职业道德，使思政教育真正得以落实。

结语

本研究立足于医学教育的特殊性，旨在系统探讨医学类专业课程思政体系的理论内涵与构建路径，力求推动思政教育从“单一课程”转向“全课程”，从而为培养德才兼备、担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

参考文献：

[1] 张德松, 周杰. 新医科背景下医学类专业课程思政教学探索[N]. 云南日报,2025-07-12(007).

[2]汤玉荣. 医学类专业数学课程思政教育的融合策略与发展路径探讨[J].才智,2025,(01):77-80.

[3]汤玉荣. 高职医学类专业开展课程思政的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报,2024,40(10):175-177.

（课题题目：医学类高职院校健康大数据管理与服务专业课程思政体系建设研究）