小学语文教学中培养学生写作能力的策略

引言：写作教学是小学语文教学重点教学内容，写作直接关系语言学习和思维训练，尽管新课标中有对语言能力的相关规定，但是小学写作教学还是以训练为主，重技巧，轻训练，教学效能不高。既有研究也是理念或策略性的描述，缺乏可操作的系统性的培养策略研究，因此，以激发写作动机、夯实写作基础、优化提升策略为核心的系统性研究对突破写作教学的难题是有价值的[1]。

小学写作能力培养的理论基础与现状分析

（一） 写作能力构成要素与发展阶段理论

小学写作有三个基本元素：言语表达、思路设计、情感体验。言语表达包含词语、句子。思路设计指谋篇布局等问题。情感体验指感知、想象等。小学生写作能力发展是个逐步递进的过程，低段以句子为主，主要是模仿写句、写景，中段从故事走向叙述，从简单的故事、简单的背景走向描景，高段则是结构设计、写结构、说主题。过程写作理论认为写作是一个递归的过程，写作过程是互文的；认知负荷理论认为教学应当适合学生的心理需求。因此，多数学者认为，教学应当遵从先具体后抽象、先模仿后创造的规律[2]。

（二） 当前小学写作教学的主要问题剖析

目前，小学写作教学中存在过分注重写作技巧教学，学生的写作兴趣、学生表达能力、与学生生活体验脱节、学生的写作素材过于虚化空化、学生的写作教学与写作训练结合不紧密、学生缺乏写作策略指导、学生的写作教学中学生的写作思维与写作内容未能得到充分关注、作文评价停留在语言文字层面等问题。这些问题共同限制了学生写作能力的全面发展[3]。

二、 小学语文写作能力培养的系统化策略

（一） 兴趣激发与动机维持策略

兴趣激发和动机保持策略的意义在于使学生找到写作与自我生活的需要，使写作活动成为学生自我表情，自我表现的积极行为，而不是被动地学习写作任务。比如学习《荷花》的课文，可以首先让学生体会文中的荷塘美景给我们描绘出怎样的自然美，再进行尝试“找一找，美在哪”的活动，让学生像作者一样观察一校一角、小区的一处美景，然后把它用笔或者相机记录下来。回到课堂，让学生回忆起自己的所见、所听、所嗅，“你看到了这花是怎样的形态，听到了怎样的声音，闻到了怎样的一种味道”？一边做一边想象。然后把学生的优秀作品制作成图文并茂的班级美文，让学生在班级美文的“小小作家分享会”上，朗读自己的作品。这样一来，课文就成为一个唤起学生本真体验的媒介体，学生写作成为表达自我独特体验的乐事。当学生感觉自己的文字也像课上的文字一样可以感染人，写作就从一种任务变成了一种有强烈满足感的情感劳动。

（二） 读写结合与素材积累策略

读写结合与素材积累，就是打通读写渠道，使学生边阅读边积累表达方式与语言材料。读写结合法的核心就是使学生变被动阅读为主动读、用、说，进而积累自己写作的资源与素材。以《赵州桥》教学活动为例,阅读理解板块,引导学生思考:课文是怎样写出这座桥的“雄伟”“精巧”的,是怎样用数字说明这座桥建筑是有说服力的,是怎样交代背景后写出这座桥的重要意义的;写作迁移板块,引导学生仿写课文中写桥的说明性语句,在描写自己熟悉的家乡建筑,如:石拱桥、亭子、老街、牌坊等建筑时进行仿写。学生仿照课文写建筑的历史价值,赋予它文化价值,这样课文就成了写作的源头活水。当学生自觉形成“从阅读中找写作的营养”意识，阅读不再是读懂，而是积淀表达方式、提升表达能力的必要途径。“读写”相长，为学生的写作能力发展奠定了坚实的基础。

（三）过程指导与技能训练策略

过程指导和技能训练策略是着眼于写作活动的全过程，在学生写作的各个阶段对学生活动予以指导。摒弃传统的重结果轻过程的过程指导策略，将写作教学分为构思、起草、修改等阶段，指导学生掌握良好的写作策略。如编童话故事，教师在带领学生共同讨论《小柳树和小枣树》的人物形象和故事情节，人物形象和人物关系的设计后，在草稿阶段教师指导学生设计故事情节，给出故事情节设计的参考“人物相遇—人物冲突—解决措施—人物结局”，修改草稿阶段教师指导学生朗读，发现不流畅的和不合理的人物关系，请学生同伴给与修改意见，在教师的指导下，有的增加了对话描写，有的修改了人物关系，有的运用之前课文出现的比喻的修辞手法丰富了情节，这样把复杂的写作肢解成简单的环节，降低了写作难度，建立了学生写作的自信心和能力。过程指导策略保障了写作教学工作能够系统、有效、切实的开展起来，使得全体学生都能真正从中受益。

结束语：

小学写作能力的培养是一个体系，如何做到激发兴趣、打好基础、提高能力，本研究提出的系统化策略，针对习作教学中的主要问题，旨在为小学习作教学搭建一个互为补充、逐次上升的习作训练体系，未来可继续探索系统化各策略之间的互动效应、策略在单次课堂中的实践应用，为小学习作教学提供更多可操作性的策略。

参考文献：

[1] 王志 鹃. 小学 语文 教学 中提 升学 生写 作能 力的 策略 [J]. 启迪 与智 慧(上),2025,(07):23-25.

[2]赵海霞.小学语文课堂中培养学生共情能力的教学策略[J].河南教育(基教版),2025,(Z1):95-96.

[3]刘晓梅.小学语文教学中提升学生语言文字运用能力策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(01):162-164.