基于阅读素养提升的时文外刊融人课堂教学行动研究

引言：阅读素养导引下的英语教学改革实践，学生阅读素养培育仍然面临着一定的现实挑战，既有的文献也主要是以传统教材为依托，而对如何有效开发、利用时文类外刊这一真实、动态、丰富的教学资源，以拓宽学生学习路径，还缺乏可供借鉴的实践范本。现旨在填补这一空白，构建一种动态、开放、灵活的阅读教学模式。

一、时文外刊资源的选择原则

时文外刊作为课堂教学资源的重要组成部分，其选材工作必须遵循系统而科学的原则。选材应当紧密围绕学生阅读素养发展的真实需求，高度重视文本的时效性与主题关联性，优先选取那些能够反映当代社会深刻变革和具有全球性影响力的优质文章。在内容层面，选材必须契合学生现有的知识储备与认知发展水平，坚决避免语言难度过高的文本，以确保材料的可理解性与教学可操作性。题材选择应当力求广泛而均衡，涵盖科学技术、文化艺术、社会现象、环境保护等多个领域，杜绝题材单一化倾向。这种多元化的选材策略，不仅能够有效维持学生的阅读兴趣，更能够系统性地拓展其国际视野与知识结构，从而为培养学生深层次阅读能力和批判性思维奠定坚实可靠的基础。

二、时文外刊融入课堂教学的实施策略

（一）“选材-改编-教学-检测”模式的构建与实施

“选材-改编-教学-检测”模式设计的初衷在于提供较为完整的时文外刊系统化运用流程，使得从材料的引进到评价自成一体，注重各个环节的内在逻辑与递进，让外刊教学从零星和随意走向有目标、有次序、有规律的教学，真正为学生阅读素养的提升所用[2]。

实施过程中，以“Cultural Heritage”单元为例，选取“经济学人”关于数字技术助力敦煌壁画保护的时文报道。选文强调文本的科技人文性；改编强调专业术语注释和大段落分割，预设文化认同思考；在教学环节引导学生对比选文和传统教材，探讨技术发展对文化传承的影响；检测阶段则通过设计“虚拟策展”任务，评估学生整合信息与创造性表达的能力。这种模式的价值在于可复制和一体化，它把支离破碎的活动整合起来，使教师的教学有章可循，学生学习有据可依。过程和步骤之间有反馈有调整，使外刊资源更常态用于课堂教学。

（二）课内外联动的阅读任务设计与资源集建设

课内外联动的阅读任务设计与资源集建设实现了课堂教学的延伸与突破。将课内阅读延伸到课外，将课外阅读变成一种阅读学习习惯，推动阅读循序渐进、持续性发展。而资源库的建设是这一联动机制源源不断的内容供应。

以“The Value of Money”为例，在课内学习了基本概念后，将“Financial Times”上关于年轻人金钱观的新闻导入资源集，课内对材料中的金钱观及价值观进行讲解；课外建立阅读材料集，尝试捕捉文化差异中的金钱观，做反思日记。帮助学生将知识理解化、消化、吸收。从单一课文延伸到一个主题探索，任务和资源相互促进，学生在对比中反思，在反思中深化单元主题，资源集内容的滚动让学习持续深入，在阅读和思维上双重提升。

（三）教学效果评估与资源更新机制

教学评估与资源更新是教学对时文外刊的反馈与修正。科学的评估既能客观衡量学生阅读能力的提升成效，也为教学策略改进提供依据。而资源更新是对教学的时效与时效性的保障，使得教与学相互促进。二者共同作用，推动时文外刊教学从静态实施走向动态发展，使其真正服务于学生阅读素养的持续提升。

以“Food and Culture”单元为例，“亚洲饮食哲学”主题单元的教学活动中，阅读后测试提取阅读信息的能力，小组辩论观察文化理解能力，收集学生制作的"饮食文化专栏"评估综合应用能力。根据学生对饮食文化理解的不同，在资料集中加入“慢食运动”、“分子料理”等时文，增加了饮食跨文化交流案例。这一环节实现了教学活动自我完善。通过评价检测素养目标达成度，通过更新保障课程素材的持续供给。二者相结合，时文外刊教学从静态变为动态，成为阅读素养提升的有效支撑。

结束语：

实践证明，将时文外刊系统融入课堂教学，对提升学生英语阅读素养展现出多方面的积极影响。通过构建“选材-改编-教学-检测”一体化教学模式，设计课内外联动的阅读任务体系，建立科学的评估与动态资源更新机制，不仅显著丰富了教学资源形态，更有效拓宽了学生的文化视野与思维深度。该实践为突破传统英语阅读教学的局限提供了可操作的路径，其经验与方法对核心素养导向的课程改革具有切实的参考与借鉴价值。

参考文献：（参考文献太少了）

[1]吕淑巧,唐梓旗,唐淑云,等.核心素养下高职学生英语阅读素养提升探究[J].英语广场,2025,(19):109-112.

[2]韩芷璇.高中英语阅读教学创新策略及其对学生核心素养提升的影响研究[J].海外英语,2025,(01):152-154.

[3]蔡皓生,杨丽霞.看高考题源学猜词技巧读外刊时文——以“阅读理解猜测词义题解题技巧”教学为例[J].福建教育学院学报,2019,20(11):33-36+51.