基于立德树人理念下的高中班主任管理艺术

一、前言

随着教育改革的深化，“立德树人”已成为中小学教育的根本遵循。高中学生正处于从青春期向成年过渡的阶段，面临学业压力、自我认知困惑、社交关系调整等多重挑战，其思想观念、行为习惯易受外界影响。班主任作为与学生接触最密切的教育者，不仅承担着学科教学任务，更肩负着引导学生树立正确价值观、培养良好品德的重任。传统“说教式”“管控式”的班级管理模式已难以适应新时代学生的成长需求，亟需探索以德育为引领、兼具温度与智慧的管理艺术，实现“以德促教”——用品德教育推动班级管理效能提升，用科学管理助力学生品德素养养成，最终达成“立德树人”的教育目标。

二、高中班主任管理的核心：以“立德树人”锚定管理方向

（一）以德育为导向制定班级规则

班级规则是班级秩序的保障，但规则的制定不应仅停留在“禁止什么”“惩罚什么”的层面，而应围绕“培养什么品德”“引导什么行为”展开。例如，在制定考勤规则时，除明确“不迟到、不早退”的要求外，可加入“主动向老师说明迟到原因”“帮助迟到同学补全课堂笔记”等条款，引导学生培养责任意识与互助精神；在制定卫生规则时，强调“每人负责区域不仅要整洁，还要考虑是否方便他人”，将“利己”与“利他”结合，培养学生的集体观念。规则制定过程中，班主任应组织学生共同讨论、投票表决，让学生从“规则的遵守者”转变为“规则的制定者”，在参与中理解规则背后的品德内涵，增强对规则的认同感与执行力。

（二）以德育为原则处理学生问题

高中学生难免出现违纪行为，如上课玩手机、与同学发生矛盾、作业抄袭等。此时，班主任的处理方式直接影响学生的品德认知。若仅以“批评+惩罚”的方式处理，可能导致学生产生抵触心理；若以德育为原则，从“理解原因—引导反思—帮助改正”的思路出发，则能实现“管理即教育”的效果。例如，面对作业抄袭的学生，班主任可先私下沟通，了解其抄袭的原因——是学业压力过大，还是缺乏学习方法，或是存在侥幸心理。之后，引导学生反思“抄袭不仅欺骗老师，更是对自己学习成果的不尊重，也会失去同学的信任”，再针对性地提供帮助：若压力大，可协助其调整学习计划；若方法不当，可推荐学习技巧。通过“问题处理”转化为“品德引导”，让学生在纠正错误的同时，树立诚信意识与责任意识。

三、高中班主任管理的艺术：以“以德促教”优化管理策略

（一）构建“温度型”班级文化，以文化浸润品德

班级文化是班级的“精神底色”，优秀的班级文化能潜移默化地影响学生的思想与行为。首先，可以打造“德育主题角”，张贴学生的“诚信宣言”“互助故事”，展示班级获得的“文明班级”“志愿服务先进集体”等荣誉，让学生在视觉上感受品德的价值；在教室后方设置“图书角”，摆放《论语》《平凡的世界》等蕴含品德教育的书籍，鼓励学生阅读分享，从经典中汲取品德力量。其次，确立班级口号与班级精神，如“诚信立身，笃学力行”“互助共进，不负韶华”，并通过班会课解读口号内涵，让班级精神成为学生的共同追求；定期开展“班级之星”评选，除“学习之星”外，增设“诚信之星”“互助之星”“责任之星”，让品德优秀的学生成为榜样，激发其他学生的向上动力。最后，组织以德育为主题的班会活动，如“感恩父母”主题班会（让学生分享与父母的故事，制作感恩卡片）、“志愿服务”实践活动（走进社区清理垃圾、探访养老院）、“挫折教育”分享会（邀请学长分享克服学业挫折的经历）。通过活动，让学生在实践中体验品德的意义，将品德认知转化为行为习惯。

（二）开展“个性化”师生沟通，以情感连接心灵

高中学生具有较强的自我意识，渴望被尊重、被理解，反感“一刀切”的沟通方式。班主任需根据学生的性格、家庭背景、成长经历，采用个性化的沟通策略，建立“亦师亦友”的师生关系，让沟通成为德育的桥梁。针对内向型学生：这类学生往往不善表达，班主任可通过“书面沟通”的方式——如在学生的作业本上写下鼓励的话语（“这次作业的思路很清晰，继续加油！”）、给学生写“小纸条”（“最近发现你总是默默帮助同学，老师很欣赏你的善良”），让学生感受到关注与认可，逐渐打开心扉。针对叛逆型学生：这类学生对“说教”较为抵触，班主任可采用“平等对话”的方式——避免站在“管理者”的角度批评，而是以“朋友”的身份交流，如“我理解你觉得老师的要求有些严格，但你有没有想过，这些要求其实是为了帮助你养成更好的习惯？”，先认可学生的感受，再引导其理性思考，减少抵触心理。

（三）搭建“协同型”家校桥梁，以合力共育品德

高中阶段，学生的成长不仅受学校影响，家庭环境的作用同样重要。班主任若仅依靠学校单方面管理，难以实现“立德树人”的目标；只有搭建家校协同的桥梁，让家庭成为德育的“第二课堂”，才能形成教育合力。除传统的家长会外，班主任可利用微信、电话等方式，定期向家长反馈学生的品德表现——如“您的孩子最近在班级里主动帮助同学补习数学，这种互助精神值得肯定”“孩子最近在诚信方面有进步，作业都能独立完成”。同时，主动了解学生的家庭情况，如家长的教育方式、家庭氛围等，为家长提供德育建议——如“建议您平时多和孩子聊聊学校的事，引导他分享与同学的相处经历，培养他的沟通能力”“当孩子犯错误时，可先让他反思自己的问题，再一起讨论改正方法，避免过度批评”。

同时，组织“亲子实践活动”，如“亲子志愿服务”“亲子读书分享会”，让家长与学生在共同参与中加深理解，同步培养品德素养。通过家校协同，让“立德树人”从学校延伸到家庭，形成“学校引导、家庭配合”的德育闭环。

四、结语

总之，高中班主任的管理艺术，本质上是“立德树人”理念与班级管理实践的结合，是“以德促教”策略与学生成长需求的适配。在新时代教育背景下，班主任需跳出“管控式”管理的局限，以德育为核心锚定管理方向，以文化浸润、个性化沟通、家校协同为策略优化管理过程，以自我成长为基础夯实管理能力。

参考文献：

[1]任大雁.立德树人背景下高中班主任班级管理策略刍论[J]成才之路,2023(09)

[2]李叶.立德树人，以德促教——谈高中班主任管理艺术[J]当代家庭教育,2023(04)

[3]杨清霞.立德树人理念下高中班主任学生管理路径探究[J]华夏教师,2022(26)