扎根理念下小学数学单元整体教学的实践探究

岳莹

当今时代背景下，调整原有背景下的教学结构，促成课程实效的持续提升，带动学生转化碎片化学习状态进行高质量地数学探索，成了重中之重。可以说，单元整体教学能够契合于学生的认知规律，并且让他们在融会贯通的空间中，实现新旧知识的整合、串联，完成由点及面地分析、探索，最终在举一反三、触类旁通的过程中实现综合性应用。因此，在新时期，立足于教学目标的设计、教学活动任务的开展，形成更加完善的单元整体教学流程，凸显出学科的本质、思想方法、内在逻辑就成了必然。

一、设定单元教学目标，完善统筹规划

单元推进往往离不开目标的指引。可以说，确定合理的目标，才能让每一个环节的实施形式变得更具有指向性，从而带动学生在参与的过程中获得发展。因此，从宏观性的角度出发，作为教师在实践教学开展的过程中，就应展开有效的设计，综合考量学生的客观学情、单元整体教学的内涵，立足于新课程标准的要求及核心素养的具体表现，细化目标，最终将目标贯穿于教学的始终，实现对学生的正向引领，最终立足于合理的统筹规划，让教学实效持续提升，产生更显著的育人效果。

以“比例”单元为例，本单元教学是在学生已经学习了比和比例等知识的基础上进行的，主要学习正比例和反比例的相关知识。正比例、反比例是两个重要的函数关系，因此本单元的教学目标可以设定为：以两种相关联的量作为切入点，带动学生理解成正比和成反比的量，理解和应用数量关系，初步感受变量之间的关系，利用图像、表格、关系式等表达方式，体会利用几何直观表达成正比的量，形成推理意识。尝试用数学的眼光观察、分析生活中的数学现象，初步感悟代数思维和分类思想，促成学生的几何直观，推理意识，模型意识，应用意识持续发展。

二、组织单元学习活动任务，揭示变化规律

单元教学的推进往往离不开活动的支持。可以说，以任务活动为支持，就会驱动学生完成“认知”“行为”的统一，在融通性的空间中探究更多的数学规律。同时，持续丰富一系列任务的形式，也能激发学生的兴趣，让他们更灵活地变化思维，完成由点及面、由浅入深地探索，最终搭建起更加完善的知识脉络。整个学习的过程也会变得更加有序，学生会在观察思考的基础之上进行对比联系，并且尝试提炼总结，在汇总的同时关注核心性的内容，攻克重点难点，并且掌握一定的数学思想方法，持续形成核心素养。

以“比例”单元为例，本单元的主要学习活动涉及到：认识变化的量、理解正比例的意义、判断两个量是否成正比例、初步认识正比例图像、理解反比例的意义、判断两个量是否成反比例等。在具体推进实践的过程中，教师则需要进行科学合理的设置，引导学生在参与时，选择不同的方式进行体验、感知。针对探究过程，教师也应借助智慧平台，基于不同的功能还原不同的正比例图像、反比例图像，引导学生在观察、自主思考的基础上，完成一定的合作交流，立足于学习共同体打造形成一种集思广益的状态，在思维的碰撞之下，逐步迸发出智慧的火花，最终在有效汇总的同时，揭示变化规律。

三、创设生活化情境，完成单元知识的综合运用

单元教学的推进，往往会表现出明显的综合性特点。可以说，带动学生灵活地运用有效知识，解决综合性的问题就是重中之重。从现实的角度切入，数学学科本身就表现出来了明确的工具性、应用性价值。所以，搭建起巧妙的情境，指引学生认识数学学科本身的应用魅力，从而完成正向迁移，就是必然。

以“比例”单元为例，相关联的正比例、反比例知识，与现实生活中的众多活动开展息息相关。在很多情况下，这些知识的应用都便利了人们的生活，促成了现代社会的进步、发展。所以，教师则需要立足于现实生活，围绕“教学做合一”的原则持续融入“时间与路程”“年龄与体重”等情境实例，让学生在有效剖析数据、信息的过程之中，关注到其中的正比例或反比例关系，借助所学习的知识，解决不同的问题，最终掌握运用数学的眼光观察世界的方法，形成运用数学的思维思考现实世界的能力，获取到运用数学语言表达现实世界的诸多技能等，提升核心素养。

四、结语

综上所述，高质量的单元教学表现出来了明确的现实意义，往往可以助推学生真正具备结构化学习的能力，并且在融通性空间之中搭建起立体的知识体系，提升核心素养。因此，在未来，作为教师仍然需要进行持之以恒地研究，从不同的角度切入，完善统筹规划，立足于新课程标准的要求，组织单元学习活动任务，带动学生持续揭示变化规律，获得全面发展。

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