项目化学习下小学语文名著阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将整本书阅读纳入“拓展型学习任务群”的范畴。积极响应课程标准的背景下，开展不同类型的项目化活动就成了必然趋势。关于整本书素材，名著就是重要的组成部分。可以说，以名著为载体，让学生阅读一些经典的书籍，主动融入更广阔范围的阅读进程中，完成从“局部”到“整体”的过渡，就能推动他们的阅读能力提升，帮助学生养成良好的阅读习惯，并且持续实现跨场域的阅读学习，在潜移默化之中累积更加丰富的阅读方法、技巧。

一、创设项目化情境，培育学生名著阅读兴趣

名著阅读，是学生展开课外阅读的一个重要表现。可以说，引导学生从“单篇阅读”过渡到“整本书阅读”中，能够表现出明确的联动作用。在这个过程中，激发学生的阅读兴趣，让他们逐步参与到更广泛的阅读进程中，就能提升阅读素养，在实践中受益更多。所以，项目化学习推进的过程中，教师则需创设相应的引导方式，构筑出不同类型的情境，以支持学生在项目学习体验中感受到无限的名著阅读乐趣，从而一改以往背景下的被动状态，更专注、投入地基于完整的故事情节进行层层深入的辨析、思考、探索，最终获得发展。

例如，人教版五年级《猴王出世》这篇文章，对应的名著则为《西游记》。在整个学习过程中，教师则可以围绕着名著阅读教学实现项目情境的创设，帮助学生逐步升华阅读兴趣。如，教师可以提出项目问题：在这一名著中涉及到多少个角色？最令你深刻的角色是哪些？师徒4 人组“孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚谁最厉害？”这些情境化问题，就能驱动学生建立兴趣，代入到《西游记》原文中来进行更多细节地剖析。同时，很多学生也对作品中的一些妖怪十分感兴趣，教师还可以促使学生运用不同的方式，将一路上的妖怪进行分类，并且在其中融入师徒四人战胜妖怪的讯息。

二、渗透项目化学习指导，带动学生发掘名著阅读方法

阅读方法不是工具化、形式化的信息获取，而是比较、归纳、揣摩、体会 的过程。一字一句地比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法形成的重要依据。某种程度上来看，学生能发现文字的特性，才是真实地阅读，才能锻炼语感，对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意或不能发现的语言点上，通过这样的点启发学生，让学生思维更加深入。同时，教师也需要推动不同类型指导的持续深入，让学生周到地去解析，联合上下文参与判断。其次，促使他们在实践中真正掌握“精读+略读+拓展读”方法，在潜移默化的过程中获得积累，持续实现素养能力的提升。

例如，人教版五年级《景阳冈》这篇文章，对应的名著作品则为《水浒传》。而在具体的项目学习中，教师则可以从多个角度去切入，渗透阅读方法的指导。比如，记录读书笔记，就是一种重要的表现形式。教师应带动学生在书上标记出重要的句子、段落，写下自己的感悟和疑问。也可以准备一个专门的笔记本，记录书中的好词好句、人物分析、情节梳理。以“鲁智深”这一角色为例，他那豪爽的语言、行侠仗义的动作，都展现出他粗中有细、重情重义的性格特点。通过分析人物形象，能更好地理解书的主题，因为人物的命运往往反映了社会的现实。在进行批注或者记录读书笔记的时，学生就能够品味其中的细节，从而累积实际性的阅读经验、方法。

三、展现项目化学习成果，阅读与反馈表达融合

名著阅读教学的推进，往往离不开成果的展示。可以说，运用不同的反馈形式，带动学生积极分享、探讨、交流，就是重中之重。在具体的实践过程中，教师要分析学生所喜闻乐见的一系列表达形式，从更具有针对性的角度进行设计、规划，并且让“读后展示”成为重要的环节，促使他们在不同维度的汇总、反馈、整合过程中，获得发展。

例如，人教版五年级《草船借箭》这篇文章，对应的名著作品则为《三国演义》。可以说，名著中的情节十分丰富。所以，在学生阅读的过程中就需要联系这个故事的起因、经过、结果，关注到其中各个势力之间的争斗，故事发展的主要线等。所以，教师则可以带动学生以思维导图的形式进行反馈，基于更巧妙的方式，带动学生阐述自己在阅读中收获的丰富认知、理解。同时，围绕展示活动的开展，教师也可以引导学生基于其中的一些精彩片段进行汇报表演，鼓励学生以表演为载体还原作品形象，在个性化表现中设计一些动作、表情以及剧本台词等，产生更显著的效果。另外，针对学生在整本书阅读中获得的不同感悟，教师也可以引导他们运用“读后感”的形式表现出来，并对其中的人物进行具体的评述，关注到名著作品中传达出来的一些启示、道理，阐述自己的看法，整个过程就会变得更具有引领意义。

四、结语

综上所述，全面展开高质量的名著阅读活动，表现出了明确的现实意义，往往可以助推学生在潜移默化之中建立起广泛阅读的兴趣，形成一定的阅读方法、技巧，持续提升阅读素养，最终获得发展。因此，在未来，广大仍然需要进行持之以恒地研究、探讨，寻求更有意义的教学模式、方法、路径，助推学生成长。

参考文献：

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