基于核心素养下单元整体教学跨学科项目整合探究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，语文教学需以核心素养为纲，聚焦学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合发展，强调教学内容的结构化整合与跨学科学习的深度推进。传统古诗教学多以单篇精讲为主，存在“重字词翻译、轻意境体悟”“重知识灌输、轻素养落地”的问题，且学科间壁垒明显，难以让学生形成对传统文化的整体认知。

单元整体教学以“单元”为基本教学单位，注重内容的关联性与目标的系统性；跨学科项目整合则打破学科边界，通过真实情境中的项目任务，引导学生综合运用多学科知识解决问题。将二者结合应用于古诗单元教学，既能实现古诗文化内涵的深度挖掘，又能通过多学科视角帮助学生构建完整的知识体系，最终指向核心素养的全面提升。本文即以初中语文教材中 “唐诗专题单元”（含李白《行路难》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》等篇目）为例，探究跨学科项目整合的具体路径与实践策略。

二、核心素养与古诗单元跨学科整合的内在逻辑

（一）核心素养为跨学科整合提供“目标锚点”

语文核心素养培养目标无法仅靠语文单一学科实现，例如“理解唐诗与唐代社会的关系”需结合历史学科知识，“体悟诗中意境”需借助美术、音乐的审美手段，“表达对古诗的理解”可融合语文写作与艺术创作。跨学科整合正是以核心素养为目标，将多学科资源转化为学生的素养发展载体。

（二）古诗单元为跨学科整合提供“内容载体”

唐诗不仅是语言艺术的典范，更是唐代历史、社会、艺术的“活化石”：李白的诗关联盛唐的开放气象，杜甫的诗映射安史之乱后的社会动荡，白居易的诗体现中唐的民生疾苦；诗中的“大漠”“江南”“明月”等意象，既是地理景观的呈现，也是艺术审美中常见的元素；唐诗的韵律与节奏，还与唐代音乐（如燕乐）存在密切关联。

这种“多维度渗透”的特点，使古诗单元天然具备跨学科整合的优势。以单元为单位进行跨学科设计，可避免单篇古诗跨学科整合的碎片化，让学生从“诗人 — 时代 — 文化 — 艺术”的整体视角理解唐诗，形成对传统文化的立体认知。

三、基于核心素养的古诗单元跨学科项目设计框架

以“唐诗中的‘家国情怀’”为单元核心主题，围绕核心素养目标，构建“目标 — 内容— 活动 — 评价”四位一体的跨学科项目设计框架，具体如下：

（一）内容融合：构建“古诗 + 多学科”的内容体系以“唐诗中的‘家国情怀’”为核心，整合多学科内容，形成单元内容矩阵：

语文内容：精读《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》，梳理诗中的“家国”意象（如“长风破浪”“广厦千万间”“卖炭翁”），分析诗人情感与语言技巧；拓展阅读陈子昂《登幽州台歌》、王昌龄《出塞》，丰富“家国情怀”的表现形式。

历史内容：专题学习“唐代社会变迁”，重点讲解盛唐的繁荣、安史之乱的影响、中唐的民生问题，明确诗人创作的历史背景；补充“诗人的人生轨迹”（如李白的漫游、杜甫的流离、白居易的讽喻），理解个人命运与国家命运的关联。

美术内容：学习“中国传统山水画、人物画的基本技法”，了解“诗中有画，画中有诗” 的传统艺术理念；收集唐代绘画作品（如《步辇图》），分析画中体现的唐代社会风貌，为古诗意境创作奠定基础。

音乐内容：欣赏唐诗改编歌曲（如《将进酒》），分析旋律、节奏与古诗情感的匹配方式；学习“中国传统音乐的五声音阶”，了解古筝、笛子等乐器在表现古诗意境中的作用。

（二）活动设计：实施“项目驱动”的跨学科任务

以“制作‘唐诗家国情怀’主题文化手册”为核心项目，将单元学习转化为三个递进的子任务，引导学生小组合作完成：

任务一：“寻迹 — 唐诗中的家国印记”（资料收集与分析）

语文组：梳理 3 首核心古诗中的“家国”关键词（如“济沧海”“庇寒士”“苦宫市”），结合注释与工具书，分析词语的情感内涵。

历史组：查阅唐代历史资料，制作“诗人 — 时代”时间轴，标注安史之乱、均田制瓦解等事件与诗人创作的对应关系，说明时代如何影响“家国情怀”的表达。

成果：小组提交“唐诗家国印记”分析报告，包含关键词解读、时间轴、小组讨论记录。

任务二：“绘意 — 唐诗中的家国意境”（艺术创作与表达）

美术组：选择 1 首古诗，根据诗中意象（如《茅屋为秋风所破歌》中的“茅屋”“秋风”“寒士”），创作一幅融合诗、书、画的作品（可采用水彩、水墨等形式），在画作旁撰写 50 字左右的题跋，诠释意境。

音乐组：为同一首古诗改编或创编歌曲，选择合适的乐器（如古筝、吉他）伴奏，或设计简单的舞蹈动作，录制 3 分钟左右的表演视频，说明旋律、节奏与古诗情感的关联。

成果：小组提交美术作品、音乐表演视频，附带 “创作说明”，阐述艺术表达与古诗内涵的结合点。

任务三：“述怀 — 我眼中的家国情怀”（总结与升华）

全组合作：整合前两个任务的成果，制作“唐诗家国情怀”主题文化手册，手册包含“诗人故事”“古诗赏析”“历史背景”“艺术创作”“我的感悟”五个板块。

语文组：负责“古诗赏析”“我的感悟”板块，撰写 800 字左右的感悟文章，结合当代社会（如航天、阅兵），谈谈对“家国情怀”的理解与传承。

成果：小组展示文化手册，进行 5 分钟的汇报，分享学习过程与收获。

四、结语

核心素养导向下，古诗单元的跨学科项目整合，不仅是对传统教学模式的突破，更是对 “传统文化育人价值”的深度挖掘。既能让学生在多学科视角中理解唐诗的丰富内涵，又能通过项目任务将“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等核心素养转化为具体的学习行为与成果。

长春市教育学会“十四五”规划 2024 年度课题 + 《基于核心素养下单元整体教学跨学科项目整合探究 —— 以古诗单元为例》+CJKG20240816。