学科素养思域下初中语文个性化作业设计探索与实践研究

《语文课程标准》明确指出，我们要注重培养学生的核心素养，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人的作用。 而学生群体又体现出明显的差异性，不同学生有不同的特点、专长。所以我们育人的过程中就不能一刀切。孔子在几千年前就提出了“因材施教”的理念，认为要依据学生的能力进行教学。我们的课程理念一直要求教师在作业方面要精心设计，要有启发性，分量要适当，体现多元主体，多种方式的特点。②如果我们能根据学生的不同特点来科学设计作业，根据不同群体，设计出不同能力导向、目标导向的个性化作业内容，匹配不同能力类型的学生，有针对性地、精准地分别布置到不同群体，让每一个个体都能找到自己的归属，发挥自己的专长和智力优势，找到自己的价值，就可以更好地让学生完成自己的人格修养，“如其所是”地实现个人的发展。因此，我们提出了“个性化作业设计”的理念，并做出探索与实践，取得了初步成果。具体方法如下：

一、为学生划分智力类型

心理学上把人类个体区分出不同的人格、气质、智力类型，比如罗伯特·麦克雷和保罗·科斯塔把人格分为外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。③加德纳提出人类的智力类型有如下几种：语言智力、音乐智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—运动智力、人际智力、自我内省智力、自然观察智力。盖伦提出气质说，结合巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，学者们认为人的性格气质大致有以下几类：抑郁质（喜欢深入思考）多血质（思维敏捷、反应迅速，情绪波动较快）粘液质（思考缜密、稳重）胆汁质（思维清晰、独立、勇敢）

根据以上智力类型、学生性格区别，我们把学生分为基础型、内省型、交流型、思辨型、文艺型、实践型等多种个性化群体。

二、设计作业分类

个性化作业类型设计

课程标准里，对学生的思维能力要求有直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、具体包括概括、比较、分析、推理等方法。结合日常教学需求和实践，我们暂定把作业规划为以下几种类型：

1.基础知识归纳作业。如课后字词词性归纳，单元文学常识、知识点归纳，作者年代归纳，课文内容事件提炼概括等。此作业类型针对语言智力、自然观察智力类型，抑郁质、粘液质等类型，或者偏基础类型的学生群体。发展概括归纳等思维能力。

2.创意写作作业。如写一小则读后感、总结单元思想内容和手法等。此作业类型针对语言智力、自我内省智力类型，抑郁质、粘液质类型的学生群体。锻炼逻辑思维、写作能力。

3.交流表达作业。如读课文、根据课文内容演讲、采访调查、录制配乐朗诵视频等，此作业针对语言智力、音乐智力、人际智力类型，多血质类型的学生群体。培养辩证思维，表达交流能力。

4.艺术创作作业。如根据一篇诗文创作一幅画、根据说明文做一个手工艺品、根据一篇演讲词自创一段乐曲等。此作业针对音乐智力、空间智力、自然观察智力类型的学生群体。锻炼学生的审美创造力。

5.表演或实践作业。如课本剧、走访课文相关的景点古迹、观看影视等。针对肢体－运动智力、人际智力类型，多血质、 胆汁质类型的学生群体。以此来锻炼学生实践能力。

以上五种作业类型灵活匹配上述几种不同类型的学生。在此过程中，让学生自主选择适合自己的作业类型，这样，每个学生的热情都可以最大限度被激发，每个学生的个性也可以得到最大限度地发挥。

下面，以《苏州园林》为例，我们设计几项不同作业，并匹配不同类型的学

生，以达到个性化培养的目的。

A.基础知识归纳作业：写出苏州园林的特点，归纳课文用了哪些说明方法。此作业留给班级内基础型、内省型的学生们。B. 交流表达作业： 假设有人来参观苏州园林，请你当导游，你会从哪几个方面向他介绍，回家试着给家长讲解，或同学互相讲解，演练一下。此作业留给外向型、交流型、语言能力强的学生。C. 艺术创作作业：设计一款纪念团扇，扇面上创作书法或画作，以体现苏州园林的总体风格特点。此作业留给具有艺术天赋的学生们。D. 表演或实践作业：搜索苏州园林图片，观看纪录片，或游览苏州园林风格的公园，回顾所学知识，感受苏州园林之美，感受生活。此作业留给实践型、外向型、交流型的学生们。

E.班级配乐画展。分工合作，根据各自特长分工。材料组同学提供影视、图片等材料；绘画组根据材料，向美术老师请教技法，画一幅苏州园林小景；文案组撰写文案；音乐组选择合适的音乐播放。此作业留给实践型、外向型、交流型的学生们。也适合所有学生一起协作完成。

以上为个性化作业的一个范例，在教学过程中，遇到其他教学内容时，可以根据这个思路，举一反三，进一步探究其他课文或单元的具体作业内容。

三、个性化作业的布置原则

我们在留个性化作业时，一定要照顾到学生的情绪，不能给学生划分等级，而是要给学生划分个性类型，让学生们乐于接受，体现教育公平，体现语文学科的育人理念。所以，拟定以下方法：

1.必做和选做相结合法。即每课留出的几项作业里，有一项是基础知识归纳作业，这个作业要求所有学生必做，以解决学生们忽视基础的问题。另外几项作业，学生根据个人喜好，自己选做一项即可，以满足不同学生的不同发展需要，解决个性化发展的问题。

2.分组选做法。学生们也可以根据自己的学情、爱好、特长、类型，自主分成几个作业小组，留作业时，每组留两项或几项不同的作业。

3.评价侧重法。所有的学生都要做这几项作业，但是老师在批改评价作业的时候有所侧重，符合其个性的作业，批改要求高一些，不符合其个性的作业，批改要求降低一些。

最后要说的是，留作业是为了培养学生核心素养，提高学生能力，落实语文知识。以上五类作业，要有效解决这些问题，不能为了形式而忽视内容。以上论述供各位同仁批评指正。

参考文献：

① 《义务教育语文课程标准》（2022 年版本） 北京师范大学出版社 第 44 页② 《义务教育语文课程标准》（2022 年版本） 北京师范大学出版社 第 46 页③ 《实用青年心理学》商务印书馆 [美国]韦恩·韦登等 第 2 章 第 42 页长春市教育学会“十四五”规划 2024 年度课题+《学科素养思域下初中语文个性化作业设计探索与实践研究》+CJKG20240809。