互联网+时代计算机专业与思政教育融合策略分析

0 引言

习近平总书记多次强调，要坚持把立德树人作为教育的根本任务，高校必须在专业教育时强化思想政治教育，实现二者的有机统一。互联网+时代来临后，教师可以借助大数据、人工智能、云计算等新兴技术拓展教学手段，创新育人模式，将思政元素自然渗透入专业课程与实践环节，切实融合计算机专业与思政教育内容。

1 互联网+时代计算机专业与思政教育融合的价值

长期以来，专业知识教学与价值引领处于分离状态，教学中“重技能、轻价值”的倾向比较明显，将思政元素嵌入专业课堂，可以让学生掌握知识时理解其社会意义。如教师讲授网络安全知识，可以结合国家网络安全战略和法律制度进行案例分析，让学生意识到技术不仅是工具，更是维护国家利益和公共安全的重要手段。

其次，计算机专业学生未来会参与到数字经济、智慧社会和人工智能应用的建设领域，如果教育只强调技术本身，学生未来就会忽视隐私保护、算法公平和社会责任等问题，实践就会出现偏差。只有课程和实践环节融入思政教育，教师才可以引导学生思考系统设计、数据治理、应用开发带来的社会影响，从而把专业能力与价值追求统一起来[1]。

再次，当前我国正大力推进数字中国与网络强国建设，社会亟需一批既精通技术又具备家国情怀、创新精神和团队合作能力的高素质人才，计算机专业与思政教育结合后，教育目标更明确，更能提升学生的责任意识与使命感，使学生未来工作时更好地把个人发展与国家需求结合起来。

最后，互联网+为课堂提供丰富的教学资源和互动平台，教师可以通过线上线下混合教学、案例研讨、虚拟仿真和实践项目等方式将思政教育自然融入专业知识，学生解决实际问题时自然会了解到与思政教育相关的内容，进而产生更深的认识。

2 互联网+时代计算机专业与思政教育融合策略

2.1 教学内容层面的融合

第一，课程大纲要同时写出知识目标和价值目标。比如《操作系统》课程教学时，教师介绍“权限管理”，不仅要说明如何设置用户权限，还要让学生理解：权限边界关系到信息安全和使用公平，错误配置可能造成严重后果。这样学生会意识到操作系统管理直接关乎社会运行的可靠性，产生一定的责任意识。

第二，知识讲解要带入现实责任。“数据库”相关课程学习时，学生会学习“事务一致性”的作用，教师可以引导学生思考：“如果银行转账时数据不一致，会带来怎样的社会信任问题？”再让学生实验完成一次“异常事务处理”报告，要求写清楚技术修复方法和用户保障措施，这样事务的一致性就和社会公信力联系起来[2]。

第三，课程任务必须写入思政要求。《软件工程》大作业学习完成后，学生要开发一个系统。教师可以规定：项目文档必须包含“隐私保护方案”和“风险说明”。学生如果忽略，就算程序能运行，成绩也不会合格，用这种方式迫使学生把责任考虑当成任务完成的一部分。

第四，课程考核要把价值分析纳入分数。假如《人工智能导论》的期末项目是做一个推荐系统，评分标准可以是“算法准确率 60%+ 程序实现 20%+ 社会影响分析 20% ”。学生必须在报告里说明如何避免算法歧视、信息茧房，否则即使算法性能很好，也得不到高分。

2.2 教学方法融合

第一，课堂教学流程化。教师编写教案时可以为每节课设计“知识讲授—价值提示—学生反馈”三个固定环节，知识讲授环节讲解专业原理；价值提示环节教师用简短语言指出该知识点所涉及的责任、规范或社会背景；学生反馈环节要求学生课堂上即时完成一个简短回答，内容聚焦在价值提示。这样，每次上课都有三个动作：教师讲授、教师提示、学生反馈，形成标准流程。课后，教师将学生的反馈收集归档，作为过程性考核的一部分。

第二，实验教学规范化。实验指导书要统一设置“实验目标、操作步骤、责任说明、提交要求”四个部分内容。“责任说明”要求学生完成报告时写明本实验涉及的安全性、合规性或用户保护措施。教师批改时按“功能正确性”和“责任说明”两个维度评分，缺少责任说明的报告视为不合格。

第三，线上平台制度化。所有计算机课程的线上平台（如慕课、学习通）都应开设“课程思政专区”。每次课后，教师在专区布置一项必做任务，要求学生阅读一份与课程相关的材料，并提交简短反思。平台自动记录提交时间和字数，教师每周抽查并在课堂上公布部分反馈结果。

第四，项目教学任务化。教师要在任务书中写入明确的思政要求，如“文档必须附加风险分析部分”。评分表也要设置单独的“社会责任与合规”条目，分值固定在总成绩的 20% 左右。学生如果没有完成这一部分，项目无法评定为合格。

第五，教学反馈双向化。教师批改作业和报告时必须同时写下“技术反馈”和“价值反馈”。技术反馈指出程序或设计的问题，价值反馈指出责任、规范或用户保护方面的不足。教研组定期检查教师的批改记录，确定是否反馈完整。

2.3 教师队伍建设

第一，双师素养培养。各教学单位要建立教师培养计划，把“专业能力+思政素养”作为教师发展的双重目标，新入职教师必须完成教学技能培训和思政素养培训两类培训，培训合格后才能独立承担课程教学任务；在职教师每学年至少参加一次校内或校外的“课程思政研修班”，学习最新政策与融合案例，并完成书面总结。

第二，跨学科联合授课。核心课程推行“主讲教师+辅导教师”模式，主讲教师负责专业知识讲解，辅导教师负责思政环节的点拨和延伸。两名教师课前共同设计教案，形成“技术知识点—价值要点—教学环节”三位一体的教学安排。课程结束后两名教师共同评估教学效果，提交联合教学报告。

第三，教研组协同备课。教研组要建立“课程思政备课会”制度，每学期开课前组内教师必须集体研讨一次，确定本课程的知识主线与价值主线，确定统一的“教学内容与思政元素对照表”。授课时每位教师按照表格调整教学任务，避免不同教师的同一知识点处理不一致。学期结束后教研组开展复盘，总结教学的问题并提出修订意见[3]。

第四，考核评价联动。学校可以把课程思政的执行情况纳入教学评价体系，每门课程需提交“课程思政执行报告”，报告内容有教案设计、课堂实施、学生反馈和改进措施四个部分；学院教学督导组抽查课堂录像或学生作业，检查思政内容是否真正落实；考核结果与教师绩效挂钩，执行不力的课程要责令整改。

结论：总而言之，互联网+时代，教育领域正发生快速的变革，计算机专业教育和思政教育都迎来了创新，计算机专业与思政教育的融合正是教育模式创新、教育理念创新、教育技术创新发展下的必然形式，新时代必须合理应用互联网技术，调整计算机专业教学和思政教育模式，发挥两者的优势作用，真正融合两者的教育内容，起到互促互进，教育创新的作用。

参考文献：

[1]刘瑞儒,史艳飞.数字化红色资源与线上思想政治教育融合机制研究[J].延安大学学报(社会科学版),2024,46(02):106-110.

[2]张明.新质生产力视域下人工智能赋能大学生思想政治教育工作路径研究[J].改革与开放,2024,(06):25-32.

[3] 徐 留 金 .“ 互 联 网 +” 时 代 高 校 思 想 政 治 教 育 的 路 径 探 析 [J]. 新 闻 知识,2024,(03):73-79+96.