双新"背景下综合高中地理数字化教学赋能差异化教学的策略研究

引言

“双新”改革对于地理核心素养培养提出了新要求，综合高中学生群体在学业与职业规划上差异明显，让传统的“一刀切”式教学陷入困境，差异化教学成为解决这一问题的唯一途径，以GIS、VR为代表的数字化技术则为差异化教学提供了一个精准高效的技术支撑平台，所以系统探究如何借助数字化工具实现差异化教学，满足不同的学生发展需要，打造教学的新范式就具有了重要的理论与实践意义。

1. 数字化赋能：推动教学内容差异化供给

差异化教学的第一步就是针对不同学生的认知起点和学习需求，提供不同层次、类型的学习内容，数字化教学平台和丰富的线上资源库给这一过程提供了有力支撑，可以很好地打破传统教材的单一性与静态性，形成一个弹性、分层、多元的内容供应体系。

这一体系的形成主要依靠两种方法，一是内容的“分层推送”，教师可借助在线学习平台，就同一地理课题而言，给学术兴趣浓厚的学生推送深入论文或者专业数据模型之类的延伸资料，给职业兴趣偏重或基础较为薄弱的学生给予科普视频，交互式地图以及与当地产业融合的应用实例之类的东西。如此一来，不同层次的学生就能在各自的“最近发展区”中展开有效的学习[1]。

其次是内容的“多态呈现”，数字化工具可以把传统的文字和静态图片知识变成视频、音频、三维模型甚至VR虚拟场景。拿学习“喀斯特地貌”来说，除了读文章，还能看地貌形成的动画，或者戴上VR眼镜到虚拟溶洞里看看，这样多感官、沉浸式的体验，可以照顾到视觉、听觉、动觉等各种不同学习风格的学生，加深他们对地理概念的印象。

2. 交互式探究：助力教学过程差异化实施

差异化教学的关键是学习过程的差异化，也就是给学生提供多种多样的学习路径和互动方式，让他们可以根据自己的能力和兴趣主动地去构建知识。像GIS、VR这样的数字化交互工具可以创造出非常逼真的地理情境以及灵活多变的探究任务，这就给开展过程性差异化教学提供了很好的平台。

一方面，老师可以布置任务难度可调节的探究类作业。比如“城市内部空间结构”这一部分内容的学习，老师可以让全部学生先学会在数字地图上区分中心商务区，工业区，住宅区这几个主要部分。之后可以给那些学有余力的孩子们安排进阶一点的任务，利用软件的数据叠加分析功能去研究商业网点分布和交通线路或者人口密度到底存在着什么样的关系，甚至尝试构建一些简单的区位选址模型等等内容。而对于动手能力强些、比较倾向于操作方面的同学来说，还可以给他们留个类似用GoogleEarth这样的工具来设计一条实地走访城市的路线，在此之上做出一个配有解说介绍内容的虚拟导览片这种形式的作业任务。这样根据不同层次需求安排相应挑战度的题目让每位小朋友都能在合适自己的地方收获成功的喜悦感[2]。

另一方面，数字化工具助推“学习方式可选”的协作模式，在小组合作探究项目上，“某区域水资源持续利用计划设计”时，学生可根据特长、兴趣来挑选角色：擅长数据分析的，能搜集该区域降水、径流这些地理数据并加以整理；有较强空间思维能力的可利用GIS软件绘制该区域水资源分布图及问题地区。擅长表达的，则可整合信息，借助在线协作文档（腾讯文档、金山文档），共写一篇研究报告，或者用演示软件制作最后的成果汇报。这样一来，就既维护了学生的个体差异，又锻炼了综合思维与地理实践能力，让个人长处和团队目的合二为一。

3. 多元化呈现：推动学习成果的差异化评估

评价是差异化教学的闭环，它的目的是真实反映学生的学习进展，给接下来的教学给予支撑，数字化教学冲破了以纸笔测验为主的传统评价体系，可以促使学生凭借多种多样的数字作品体现自己的学习收获，做到更加全面且具有个性的差异化评价。

第一，评价形式变得非常丰富。针对“自然灾害与防治”这个单元的学习，学生们可以选择很多数字化的形式来总结并展示自己的学习成果，学术型的学生可以写一篇有条理的学术短文，再配上一些数据图表作为佐证，艺术型或者创意型的学生可以制作一部有关防灾减灾的公益宣传短片或者一个交互式的网页，实践型的学生则可以设计一份基于社区的数字化应急预案地图，老师可以创建起多种不同的评价标准，用以评价这些不同形式的作品，既考察了学生对于核心知识的把握情况，又促进了学生创造性和个性的发展，这样的“异曲同工”的评价方式，使得每个学生都能找到展现自己才华的舞台。

评价更重视形成性以及互动化，教师利用在线测验平台(问卷星、Quizizz)，能够设计带有即时回馈的练习，从而让学生随时知晓自己的掌握状况，在项目式学习里，学生会用博客或者在线作品集来记载自己的探究经过，教师和其他同学都可以展开在线评议并给予回馈，这样的评价融入了整个学习进程当中，有助于教师随时修正自己的讲授方法，而且能够驱动学生开展自我剖析并相互评价，让评价成了学生学习和发展的进程，做到了真正的“以学生为中心”[3] 。

结束语

“双新”改革之下，由于综合高中学生群体需求多样化，因此利用数字化工具进行差异化教学便成为了关键手段。通过对教学中内容提供，成果评价三个阶段的差异化处理，可以更好地适应学生的需求，这是落实地理核心素养，做到教育公平的基本要求，既能促使教师从“教书匠”向“设计者”转变，也能给学生营造出包容，开放的学习氛围，帮助其发展综合素质。为了保证其能够得以顺利推进，未来的教育仍然要提高老师的数字素养，完善评价系统，切实把技术用到每一个孩子身上。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. (2018). 普通高中地理课程标准（2017 年版）. 北京: 人民教育出版社.

[2] 崔允漷, 夏雪梅. (2019). 差异化教学:为了每一个学生的深度学习. 全球教育展望, 48(11), 29-41.

[3] 何克抗. (2020). 信息技术与课程深度融合:“双新”背景下教学改革的必由之路.电化教育研究, 41(5), 5-13.

作者简介：蒋悦研、1998 年 6 月、女、汉、黑龙江省肇东市、助理讲师、硕士、主要研究方向：学科教学（地理）