游戏化教学在小学英语词汇学习中的应用效果研究

引言

小学阶段的英语词汇学习是培养语言能力的基石，然而在传统教学里，采用“领读—抄写—背诵”这种模式，容易让学生由于机械性的重复而产生倦怠情绪，使得词汇记忆不够牢固，应用能力也较为薄弱。小学生有注意力集中时间短以及具象思维占主导的认知特性，这与传统教学的抽象性之间存在适配方面的矛盾。在这样的背景状况之下，有趣味性与互动性的游戏化教学，渐渐成为改善小学英语词汇教学当前状况的关键探索方向。

1 游戏化教学的概述

游戏化教学并非是游戏和教学简单相加而成的，它是依据建构主义学习理论等，把游戏的目标、规则、反馈、奖励等关键元素，系统地融入到教学的整个流程之中的一种模式。它的核心要点是借助趣味互动场景，去契合学习者自主、胜任、社交等心理需求，引导学习者主动学习来达成教学目标。在小学英语词汇教学里，这种模式的适配性很是突出：小学生的思维以具象思维为主导，注意力只能维持 20 到 30 分钟，对于机械记忆词汇容易产生抵触情绪，而游戏化教学可把抽象的词汇转变为可以实际操作的任务，减轻学习时的焦虑感，解决传统“领读—抄写—背诵”模式下兴趣不高、记忆效果不佳的问题，为词汇教学提供了一条实用的途径。

2 游戏化教学在小学英语词汇学习中的应用设计

2.1 词汇导入环节：情境创设类游戏

词汇导入需要激活学生已有的知识，并且关联新词汇与生活场景，这样可降低认知难度，情境创设类游戏可以有效地达成这一目标。它依靠直观场景，使学生沉浸式地感知词汇的含义与用法，对后续学习起到帮助作用。以译林牛津版小学英语四年级上册“Unit 1 Our school subjects”为例，教师可设计“学科盲盒体验”游戏。准备多个盲盒，每个盲盒里面放置对应学科的典型物品，比如装着毛笔的代表“Chinese”，装着三角板的代表“Maths”，装着小足球的代表“PE”等等。学生分组依次抽取盲盒，借助触摸以及观察物品，用“Is it...?”的句式猜测学科词汇，猜对之后，教师再结合物品拓展词汇用法，像从毛笔引出“Chinese class is about writing and reading.”，让学生在趣味盲盒互动里，自然地开启学科词汇的学习。

2.2 词汇识记环节：配对与记忆类游戏

词汇识记的关键之处在于促使学生对词汇的“音、形、义”达成深度的绑定，而配对与记忆类游戏可凭借互动形式，提高学生记忆的准确性以及熟练度。这类游戏凭借构建词汇和对应要素的关联任务，促使学生主动去巩固对于词汇的认知。就译林牛津版小学英语四年级上册“Unit 1 Our school subjects”来说，教师可以开展“学科卡片大挑战”游戏。准备三种卡片，其中包括英文单词卡（如 “Chinese”“Maths”）、学科特色简笔画卡（像语文的毛笔、数学的三角板）、中文释义卡。将所有卡片背面朝上打乱后摆放在桌上，学生两人一组，轮流翻卡，如果翻出“英文单词卡+对应简笔画卡”或者“英文单词卡+对应中文释义卡”，那么配对成功并保留卡片，反之则放回。最后统计每组成功配对的数量，数量多的小组即为获胜。在游戏过程中，学生为了取得优异成绩，会积极调动记忆去匹配词汇与相关要素，加深对“Chinese”“Maths”等词汇的识记。

2.3 词汇巩固环节：闯关与竞赛类游戏

词汇巩固需要加强学生对已学词汇的掌握，闯关与竞赛类游戏可凭借有挑战性和竞争性的形式，激发学生参与热情，促使他们在任务里灵活运用词汇。这类游戏借助设置不同难度关卡，让学生在闯关时不断巩固词汇知识。以译林牛津版小学英语四年级上册“Unit 1 Our school subjects”为例，教师可以设计“校园学科闯关赛”。设置“词汇拼写关”，屏幕随机展示学科词汇（如“Science”“Music”）的中文释义，学生需要快速写出英文单词；“情景问答关”，教师描述学科相关场景，像“我们在这个课上画画”，学生要说出对应学科词汇“Art”；“小组PK关”，各小组抢答教师提出的学科词汇问题，例如“Whichsubject is about numbers?”（对应“Maths”）。每闯过一关能获得相应积分，积分最高的小组获“学科小达人”称号。学生在紧张且有趣的闯关竞赛中，反复运用“Science”“Music”等词汇，有效巩固了学习成果。

2.4 词汇运用环节：角色扮演与情境表演游戏

词汇学习的终极以便使学生可灵活运用词汇展开表达与交流，角色扮演以及情境表演游戏为学生构建了真实的语言运用场景，对他们把词汇内化为自身语言能力有所帮助。这类游戏借助模拟生活或者学习里的情境，推动学生在互动当中自然而然地运用词汇。以译林牛津版小学英语四年级上册“Unit 1 Our school subjects”为例，教师可组织“校园课程咨询会”情境表演。安排学生分别扮演学校课程顾问以及新生，课程顾问要向新生介绍学校开设的学科，比如“We have Chinese. We read and write in Chinese class.”“Wealso have Music. We sing songs in Music class.”等；新生则要依据顾问的介绍，用“Whichsubject do you like best?”“Why do you like...?”等句子进行提问。学生在角色扮演进程中，需要结合所学的“Chinese”“Music”等学科词汇，开展自然的对话交流，在沉浸式的情境里，切实提高词汇运用能力。

2.5 词汇复习与评价环节：积分与奖励机制游戏

词汇复习以及评价这个环节需要同时考虑知识巩固以及学习效果反馈这两方面，积分与奖励机制游戏可借助即时性的激励，调动起学生复习的积极性，让教师清楚地掌握学生词汇的掌握状况。这类游戏把积分累积当作核心，搭配阶梯式奖励，将复习任务转变为趣味目标，强化了词汇记忆，还可凭借积分数据客观地评价学习成效。以译林牛津版小学英语四年级上册“Unit 1 Our school subjects”为例，教师可设计“学科词汇积分挑战赛”。课前制作涉及单元所有词汇的题库，设置“快速认读”“句式运用”“情景描述”这三个任务模块，学生每正确认读1 个词汇得到1 分，用词汇造 1 个正确句子得到 2 分，依据词汇描述学科场景得到 3 分。课堂上学生以个人或者小组的形式参与挑战，课后统计积分，积分排名前 10 名的获得“词汇小能手”称号以及学科主题贴纸，积分达标的可以兑换一次“课堂小老师”的机会，带领同学复习词汇。依靠积分累积以及奖励，学生主动投入到复习中，教师也可依靠积分知晓学生对各个词汇的掌握程度，达成复习与评价的双重目标。

3 游戏化教学在小学英语词汇学习中的应用效果分析

3.1 学生学习兴趣与课堂参与度提升效果

在传统的小学英语词汇课堂上，学生大多时候会因为机械记忆任务而处于被动学习的状态，然而游戏化教学凭借趣味化的任务设计，有效地激发了学生的内在学习动机。当词汇学习以情境探秘、闯关竞赛等形式呈现时，学生的注意力更容易集中，原本安静的课堂会渐渐出现主动举手、积极抢答的情景，甚至课后学生还会主动交流游戏中的词汇学习内容。这种从“要我学”到“我要学”的转变，直观地体现出游戏化教学对学生学习兴趣的激发作用，同时也提升了课堂参与的广度与深度，使得更多学生融入词汇学习过程。

3.2 学生词汇记忆与应用能力增强效果

小学阶段进行英语词汇学习的时候，需要达成“记得牢”以及“用得活”这两个双重目标，然而在传统模式之下，学生大多时候会陷入到记忆呈现碎片化以及应用较为生硬的困境当中。游戏化教学借助互动任务的方式，使得词汇可在多个不同场景里反复出现，以此来帮助学生在主动探索的过程中，构建起“音、形、义”之间紧密的联系，有效地降低记忆遗忘的比率。游戏设计所产生的表达需求，促使学生打破被动记忆的惯性，尝试把词汇融入到真实的交流之中，逐渐提升词汇运用的适配性与流畅度，使得词汇学习从“机械存储”转变为“灵活调用”，实实在在地提高学习的实际效果。

3.3 学生自主学习能力与合作能力发展效果

小学阶段对于自主学习习惯以及合作素养的培育意义重大，它是词汇学习的关键支撑，还会对长期语言能力的成长产生影响。游戏化教学改变了传统词汇课堂教师单向灌输的模式，学生需要主动去理解游戏任务的逻辑，自主地梳理词汇知识并且规划学习步骤，当遇到知识盲区的时候可主动去探寻解决的办法，让“被动接收”转变为“主动探索”，自主学习的意识与能力也会逐渐提高。多数词汇游戏需要以小组的形式推进，学生在互动过程中要明确分工、协调思路，遇到分歧的时候要协商达成共识，共同去攻克词汇挑战。在这个过程中，他们可深化对词汇的理解，还学会了倾听、配合与互助，合作中的沟通协作技巧得到了锻炼，为后续复杂语言学习积累了协作经验，实现了能力与知识两方面的提升。

3.4 游戏化教学对教学氛围与师生关系的优化作用

轻松愉悦的教学氛围以及和谐融洽的师生关系，可为小学英语词汇学习营造出更有利于知识吸收的心理环境。传统的词汇课堂往往由于单向的讲解而显得沉闷无趣，然而游戏化教学借助趣味十足的任务使得课堂充满了互动与欢声笑语，学生不再因为害怕出错而保持沉默，而是更愿意主动地表达自己对于词汇的理解，课堂氛围也从原本的“严肃紧张”转变为“活泼有序”。在游戏过程中教师的角色从“知识传授者”转变为“引导者与伙伴”，教师会参与到游戏互动当中，倾听学生的想法并且给予鼓励性的反馈，而不是仅仅单纯地评判对错。这种平等的互动模式拉近了师生之间的距离，学生对教师的信任感得以提高，更愿意在词汇学习过程中主动寻求帮助、分享自己的困惑，让师生关系从“教与学的对立”转变为“共同探索的协作”。

结语

本研究聚焦于游戏化教学在小学英语词汇学习里的应用，经剖析发现，这种教学模式借助导入、识记以及巩固等环节的游戏设计，可有效地激发学生对于英语词汇学习的兴趣，强化学生的词汇记忆以及应用能力，并且还可推动学生自主能力以及合作能力的发展，优化教学氛围以及师生关系。在未来的研究中，可以探索游戏设计的适配性，使得游戏化教学可更加精准地服务于小学英语词汇教学，以此帮助学生语言素养的提升。

参考文献

[1] 洪晨菲, 张玲君. 基于游戏化教学的小学英语词汇教学设计[J]. 英语广场,2024,(15):134-136.

[2]王玲玲.小学英语游戏化教学设计初探[J].上海课程教学研究,2020,(Z1):81-83.

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