新课改下的初中生数学学习困难成因与教学对策

一、引言

落实立德树人得根本任务是新课改的核心，数学课程目标强调培养学生的核心素养，倡导学生从被动接受的学习转向主动探究、合作交流、实践创新。初中是数学学习的关键学段，由于部分学生还未能适应新课改要求的学习方式，再加上教师的教学方式也未能及时更新，加剧了学生学习数学的困难。

二、新课改下初中生数学学习困难成因分析

1.学生与新课改要求的学习方式和素养达成的矛盾

新课改倡导的探究式、项目式学习方式需要学生具备一定的知识储备和分析能力。基础知识薄弱的学生难以理解新课改教材中蕴含的抽象概念和数学思想以及难以进行有效的推理和建模、难以参与深层次的探究活动，只能停留在被动接受层面，无法实现学习方式的转变，对需要的抽象思维和推理能力的知识会产生畏难的情绪，进而丧失主动学习兴趣，新课标要求的数学核心素养更加难以达成。

新课改要求学生具备自主学习、合作学习、反思质疑等能力。然而，学习困难的学生往往缺乏有效的元认知策略、合作技能和批判性思维习惯，无法达到新课改对学生的要求。同时，学生的某些不良习惯也会阻碍知识的深度理解和结构化，进而影响学生逻辑推理、数学建模等素养的发展。

2.教师未能有效践行课改理念和教学方式

新课改的要求是教师的教学要以学生发展为中心，聚焦核心素养，成为学生的引导者、促进者。但是部分教师的教学理念并未更新，仍是以知识教授和应试为教学目标。“满堂灌”的现象仍是普遍存在，忽视了素养的导向，教师的教学设计并未围绕发展学生的抽象思维、推理能力或建模能力展开，导致教学还是停留在教授知识的表面，难以发展学生的核心素养。

大部分教师仍采用纯讲授的教学方式，教学方式单一，教师在教学中没有创设引导学生主动探究、合作交流的情境和任务，这与新课改倡导的学习方式相违背。在教学过设计程中，教师缺乏将数学知识与实际上生活相联系，教师过度的强调解题套路也是现在学生学习困难的原因之一，这忽视了教学中应渗透数学思想方法，学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模和应用意思素养难以得到培养。

现教学中的学习评价仍以分数、结果为主，忽视了学生探究过程、合作能力、思维品质等能够反映核心素养的评价。缺少有效的诊断和促进素养发展的方式，一定程度上强化了应试导向的旧有的学习方式。

3.外部环境的影响

教育资源的不均衡。主要体现在教师资源分配不均、教学设施的差异和教育投入的不足等方面。学校对教育投入较少，导致缺乏先进的教学设备和技术、师资培训等方面存在不足，限制了学校开展新课改要求的多样化教学方式和学习方式，尤其影响农村和薄弱学校学生核心素养的均衡发展。

网络环境的影响。初中生正处于生长发育的关键时期，互联网上的信息质量不一，一些不准确或不合理的信息可能会混淆学生在学习时的选择，中学生很容易沉迷于电子游戏、社交软件、短视频等网络世界中，与新课改要求的专注、探究、批判性思维等学习方式背道而驰，分散精力，影响逻辑推理等素养形成。

三、新课改下初中生数学学习困难的教学对策

1.转变学生学习方式

教师在做教学设计时，可以设计一些具有挑战性和趣味性的问题情境、数学实验和小型研究项目；选择探究式教学、问题驱动教学，引导学生经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的过程。鼓励小组合作学习，明确每个人的分工，促进生生互动、思维碰撞，引导学生主动建构，在教学过程中培养学生的数学核心素养。

指导学生制定个人学习计划，运用思维导图梳理知识结构。引导学生成为自己的监控者和调节者，养成计划、监控、评价、调整的自主学习习惯。反思过程深化理解，促进知识结构化，提升逻辑推理的严谨性和数学运算的准确性，有助于形成系统的数学思维。

2.优化教师教学方式

新课改对数学教师的专业素养提出了更高要求。教师需依据学情与教学目标，设计以学生为中心的教学活动，注重培养数学素养、创新能力与实践能力，鼓励学生思考、探索与创新。应灵活运用多媒体、小组合作等多种教学手段，提升教学效果。同时，教师应持续更新数学知识，提升学术与教学水平，树立终身学习理念，积极尝试新型教学模式，助力学生成长。

3.协同育人环境

学校需要向家长传达新课改理念和核心素养目标，解释分数背后的思维过程和能力表现。分享引导孩子主动思考、合作交流、解决问题的方法，而非仅关注答案正确与否。鼓励家长关注孩子的学习兴趣、努力过程和思维进步，提供情感支持。协助孩子合理安排时间，减少干扰，为需要专注思考的数学学习提供安静空间。鼓励家庭中的数学对话和应用。

四、结论

新课改背景下初中生数学学习困难的转化，本质是推动教与学方式深刻变革、有效落实核心素养培育的过程。其成因深刻反映了旧有学习方式、教学方式与新课改理念及素养目标要求的矛盾。教师需系统推进教与学的转型，方能切实帮助学习困难学生跨越障碍，实现数学素养的全面提升，达成新课改的育人愿景。

参考文献：

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