基于复述能力训练点的场景学习研究

语言组织能力与表达能力，作为语文教学活动的重点内涵，在实际教学过程中具有一定的抽象性与长期性，需要学生不断积累语文知识，提升语文语感，进而保障自身能力得到全面提升。但是从当前的语文教学活动中，部分教师存在教学目标模糊、方法机械、评价单一等问题，导致复述逐渐变成机械记忆，导致学生难以得到深入发展的机会，在一定程度上降低语文教学成效。

一、当前复述能力训练点的场景学习存在的不足

（一）教学目标错位

从当前的教学情况来看，部分教师在开展复述教学过程中，将其教学模式等同于背诵，在课堂教学中要求学生逐句重复课文，不仅缺乏个性化表达，同时也将教学目标简单化，难以凸显整体教学成效[1]。此外，还有的教师固化复述流程，需要学生根据教师提供的思路或者模板进行表述，不仅对复述教学产生诸多限制，同时也难以落实教学活动的深入开展。

（二）方法存在固化

教师在教学中大多依赖单一口头复述的教学方式，不仅缺乏情境支撑，同时也无法实现知识维度的迁移与发展。此外，还有的学生在探究过程中，难以利用自己的语言进行表述，仅能通过文章中的语句回答教师提问，导致整体教学效果差强人意，学生在此教学维度下难以实现均衡发展，导致教育教学活动流程难以得到深化与创新。

（三）评价落于表层

大多数评价活动放在了学生能否复述教学内容上，同时将完整度作为唯一的衡量指标，不仅无法全面培养学生的语言组织能力，同时也难以兼顾逻辑性与创造性的深化，导致评论环节停留在表层，没有让学生从深层次维度进行协同评价。

二、复述能力训练的场景学习教学策略

（一）利用教学文本，提升表达能力

语文学科课文选择，都具有一定的故事情节或者完整的逻辑叙述。在实际教学过程中，教师可以积极运用教学文本，引导学生对教学内容进行深入探究与分析，进而在复述过程中，学生能够尊重文中情节，并且理清文章脉络，确保教学活动得到进一步优化与发展[2]。

例如在《草船借箭》一课当中，教师可以提问学生以下问题：“本文的主要写作是根据‘草船借箭’的情节发展，从而在复述的过程中能否对内容进行顺序调整呢？”有的学生认为可以，利用学习过的倒序角度进行复述；有的学生说不能够调整顺序，不否则无法体现一个完整的场景与流程。小学生的语文学习基础有限，因此在讨论以及分析的过程中难免存在问题或者不足，基于此，在实际教学过程中，教师需要对学生进行引导，并且根据事件发展带领学生逐步分析故事情节，进而落实复述环节。为保障复述环节具有场景化特征，教师可以针对故事中不同的场景，带领学生进行针对性分析，确保教学活动的深入进行。经过复述教学活动的持续推进，学生能够不断优化个人语言表达能力，从而在优化个人能力的基础上，不断提升学生综合能力。

（二）利用文本复述，优化逻辑思维

由于各个年级的学生自身的语文能力、综合素质能力各有不同，在实际教学过程中，需要对复述教学活动进行深入分析，进而打破传统教学局限性，确保教学活动得到深入推进，实现复述教学活动的深入推进。

例如在《陶罐与铁罐》一课中，教师在开展复述教学过程中，可以在课前为学生租赁相应的教学道具，促使学生能够及时投身于教学场景当中。学生在看到教学道具之后，纷纷表现出强烈的表演欲望，基于此，教师可以请学生到台前选择自己想要扮演的角色进行表演，并且在自己表演后对自己表演的角色进行讲述，从而实现复述教学目的。由于陶罐与铁罐两种不同身份传递出来的价值观念有所不同，教师可以请扮演两种角色的学生都谈一谈自身的感受，以此形成正确的情感与价值观念，确保复述教学活动得到进一步开展与优化。在逻辑提升方面，教师需要捋顺陶罐与铁罐各自对应的内容以及细节，防止学生在复述过程中出现逻辑混乱等情况，导致复述教学活动难以顺利展开。

（三）基于文本内容，创新复述表达

复述教学活动的主要目的是引导学生在原文的基础上，不断优化个人对文章的理解程度，并且对文章进行深入思考与感悟，从而在强化个性化体验的同时，还能防止复述教学活动陷入枯燥的教学弊端中，进而推动学生在表述过程中，不断优化自身语言素养，为后面的学习活动开展奠定基础。

例如在《景阳冈》一课教学当中，本课主要讲述了武松打虎的故事，在实际教学过程中，教师不仅要带领学生阅读、赏析课文中的文字内容，同时还需要观察教材插图，促使学生在文字与图片的双重引导下，进一步提升自身对文本的掌握能力。有的学生在复述过程中，结合插图中的人物以及老虎形态进行合理想象，并且将画面表述得更加生动、形象，其他同学也对该学生的复述十分感兴趣。学生在表述过程中，会对文中的人物适当增添个人感受，针对这一教学现象，教师可以尊重学生的个人感受，但对于学生理解错误、表述的偏差，教师可以对学生的表达进行优化，给出可行的建议，从而在深入调动学生真情实感的同时，也能在复述过程中持续优化个人语言技能。通过以上种种学习活动的深入开展，学生的语文复述能力得到进一步优化与发展，从而在当下以及后续语文教学活动中，持续提升自身语文鉴赏、分析、表述能力，为学生的综合发展提供持续动力。

结束语：

综上所述，场景学习作为复述能力训练的关键所在。在实际教学过程中，教师可以结合实际教学内容，为学生构建相应的学习路径，保障教学活动得到深入开展。此外，在复述过程中，教师需要为学生制定有挑战、有思考空间的教开放性问题，促使学生在用自己语言复述的同时，还能加深对语句涵养的理解，保证学生在学习过程中实现全面发展。

参考文献：

[1]曹银霞.思维导图在初中语文复述能力训练中的应用研究[D].福建省：闽南师范大学，2022.

[2]陈朝玉.发现创造性复述“创造”的生发点[J].小学语文教学，2021，（35）：5-6.

注：本文系江苏省陶行知研究会课题"基于复述能力训练点的场景学习研究"（课题编号：JSTY14786）的最终成果的研究性报告。