基于量感培养下小学生数学核心素养培养策略分析

量感融入数学教学中，结合了小学生视觉或是触觉方面的感知，引导小学生对物体的规模、大小、程度、重量等进行感知，使数学知识的学习由抽象化向具象化方向发展，提升小学生对数学知识的理解及掌握程度。量感培养融入数学课堂教学中，让原本虚无缥缈的知识更加具象化，使小学生加深知识的理解。结合量感培养开展数学教学工作，小学生量感的提升，会对“量”有着较高的敏感度，并使小学生对“数量”的应用意识、能力得到相应的提升，做好“数”的运用，培养学生学会用量化的眼光去看待周围的世界，为培养小学生数学素养奠定坚实基础。

一、融入生活元素，做好量的感知

（一）联系生活，培养量感

从生活中挖掘数学元素，让小学生对数学量进行学习，增强小学生对数学知识的感知力，提升数学思维的敏感性，有助于加深小学生对数学知识的感知和理解[1]。在数学课堂教学中，教师要注重引导小学生对数学知识进行学习、感知、理解，将数学和生活进行关联。对此，融入生活元素进行教学引导，对小学生的量感进行更好地培养，从而促进小学生的全面发展及进步。以生活对小学生量感进行培养，让小学生对“量”进行感知和体验，使量感的培养置身于一个形象、生动的环境下。如:教学《认识千克》，可以设计不同层面的活动，让学生反复体验“1 千克”的量,在反复的、多层次的体验活动中获得对“1 千克”量的独特、丰富、准确的心理感受。

① 出示一袋大米和一袋棉花，让学生感知它们的质量，再让学生称秤，学生发现都是“1 千克”，但两袋体积相差较大，学生认知冲突由此形成。

② 学生掂体积较小的大米，感受“1 千克”;学生再掂体积较大的棉花，感受“1 千克”，初步建立学生对“1 千克”的质量内觉。

③ 学生通过“掂”所形成的量感，去寻找质量接近于“1 千克”的物体，学生对自己寻找的物体的质量展开验证。

（二）创设情境，发展数感

生活情境的创设，将生活元素展现在小学生的面前，唤醒小学生的学习动机，使小学生主动地学习及思考数学知识内容。从量感培养视角开展数学教学工作，教师将生活元素融入其中，以生活化情境的创设，使小学生从中感知、理解数学概念。将生活元素融入数学课堂，在生活元素的引导下，促进小学生量感的有效培养和发展。如教学《一厘米有多长》，这部分内容是学生初次接触长度单位，同时又是学习长度单位的基础，因此知识的建构显得尤为重要。如何让学生建立“1 厘米”的表象?如何沟通知识之间的联系?

（1）看 1 平方厘米。教师出示各种生活中常见的形状为“1 厘米”的物体让学生感知，头脑中形成表象。

（2）说1 厘米。在看的基础上,学生结合自己的生活经验说一说生活中那些物体是“1 厘米”。通过“说1 厘米”,固化学生表象。如有的说：“1 厘米就是大拇指的手指甲这么长”;有的说：“1 厘米就是两本数学书这么厚”;有的说：“衣服上纽扣有1 厘米那么长等”。

（3）想 1 平方厘米。学生在“看 1 厘米”说 1 厘米”活动基础上，能准确比划出一厘米有多长，

（4）画 1 平方厘米。学生根据自身所形成的“1 厘米”的空间观念，用尺子画出 1厘米，这样让学生通过记忆、想象、对比、纠正等措施，完善“1 厘米”的概念表象，形成“1 厘米”的大小认知。

二、多层次实践体验中，强化量感培养

（一）动手操作，理解量感

动手操作的目的在于引导小学生对数学知识内容进行近距离的学习和感知，在动手实践中，体验数学知识，加深知识的理解。量感培养中，教师要做好实践学习活动的安排及设计，借助动手操作，对小学生数学运算能力做好培养[2]。如在“加与减”的教学中，

从量感培养视角开展教学活动，组织小学生动手实践。如计算 5+2=? 的时候，引导小学生摆出 5 根小木棒，之后再拿来 2 根小木棒，使小学生对 5+2 表示的意义进行了解，并在看到量的变化后，对加法表示的意义加深理解。

（二）合作交流，强化量感

空间观念、几何直观是数学核心素养的重要组成部分，合作交流方法的运用，小学生在数学知识学习中，围绕知识内容交流自己的观点，对小学生空间观念、几何直观能力做好有效地培养。同时，合作学习方法的运用，改变传统的、单打独斗式的学习方式，使小学生在合作交流中，加深知识的学习及理解。如在教学测量内容时，组织小学生进行合作交流，对班级上的桌椅、书本的厚度等进行测量，对所学的长度单位进行运用。测量活动的运用，小学生运用测量方法，对所学的长度单位知识进行运用，将长度单位和数学量进行管理，利用长度单位表示出数学量的小，对小学生空间观念、几何直观能力做好培养。

（三）灵活运用，升华量感

数学课标中特别注重发展学生的应用能力和创新意识，这就要求我们灵活运用所学知识来解决问题。通过丰富的活动，启迪学生思维，从而深刻理解并内化量感。如：小明家中鱼缸的容积是 80（ ），学校操场面积约是 5000（ ），黄瓜长约 20（ ），教室地面的面积约50（ ），一枚硬币重约1（ ），一桶水的质量约20 ( )，语文书封面约500 ( )……这些练习需要学生灵活运用所学知识解决实际问题，依托问题来不断发展、升华量感。

三、围绕量感培养，关注评估和探究

（一）量感训练，培养推理

以数学量感培养促进小学生数学核心素养的培养及发展，教师应采取精确训练的方式，对小学生数学推理能力做好培养，促进小学生核心素养的发展[3]。如在乘法、除法教学中，结合量感的培养，以估算的训练方式，组织小学生对计算结果进行评估，对“量”做好判断，检验自己的计算结果。以乘法计算的训练为例，计算 12×3=? 时，从估算角度来看， 12×3 表示 3 个12 相加或是 12 个 3 相加。这一过程中，引导小学生估算分析，12 可以近似地看成 10,3 个10 相加得到 30∘12×3 的取值范围在30—40 之间。结合估算训练的方式，引导小学生进行推理分析，强化数感培养，发展小学生数学核心素养。

（二）创新评价，发展量感

在课堂上，教师要对教学评价问题予以重视，结合量感培养，对教学评价进行针对性优化，对教学中的问题、不足做好改进，使数学课堂教学工作得到针对性的优化。如在学习除法知识内容时，引导小学生进行自我评价、互动评价，反思学习中的问题，并在互动评价中，将自己的学习方法与其他同学的学习方法进行对比、辨析，掌握有效的教学方法，提升数学量感培养质量。

结束语：总之，从量感培养视角强化小学生数学核心素养培养，教师要把握教学方向和目标，对小学生进行科学引导，使小学生对数学量做好学习及感知，发展小学生数学能力及素养。对此，教师要以小学生为主体，结合教学内容，做好针对性引导，以量感的有效融入，使小学生对数学知识内容做好把握，对“量”的问题有一个深刻的认识，实现对数学知识由浅入深的学习及思考，促进数学素养的培养，使小学数学教学工作得到针对性的优化。

参考文献：

[1] 胡 玉 清 . 基 于 量 感 培 养 的 小 学 数 学 教 学 策 略 研 究 [J]. 基 础 教 育 论坛,2023,(15):29-31.

[2] 周 悦 . 小 学 数 学 教 学 中 学 生 量 感 的 培 养 策 略 研 究 [J]. 试 题 与 研究,2023,(19):182-184.

[3]陈淑花. 在小学数学中探究图形与几何领域的量感培养[J]. 当代家庭教育,2023,(13):21-23.