基于生活情境的小学数学问题解决能力培养策略探究

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出，数学教育的终极目标是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（“四基”），并发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（“四能”）。其中，“问题解决能力”是数学核心素养的集中体现，是连接数学知识与现实世界的桥梁。

、 生活情境融入数学教学的价值与当前困境

1. 生活情境融入数学教学的价值

生活情境融入数学教学能够让抽象的数学知识变得更加直观、生动，降低学生理解的难度。当数学知识与生活实际相结合时，学生能够更好地感受到数学在日常生活中的广泛应用，从而提高对数学学习的兴趣和积极性。例如，在教授加减法运算时，通过创设购物找零的生活情境，让学生在模拟购物的过程中进行计算，不仅能让他们更深刻地理解加减法的意义，还能培养他们在实际生活中运用数学知识解决问题的意识。

此外，生活情境还能帮助学生建立数学知识与现实世界的联系，促进知识的迁移和应用。学生在熟悉的生活情境中学习数学，能够更容易地将所学知识运用到新的情境中，提高解决实际问题的能力。比如，在学习图形的面积计算后，学生可以运用所学知识计算房间地面的面积、花坛的面积等，真正实现从“学数学”到“用数学”的转变。

2. 生活情境融入数学教学的当前困境

尽管生活情境融入数学教学具有诸多价值，但在实际教学过程中，仍然面临着一些困境。首先，部分教师缺乏对生活情境的有效挖掘和利用能力。一些教师虽然意识到了生活情境的重要性，但在教学中只是简单地列举一些生活实例，没有深入挖掘生活情境与数学知识之间的内在联系，导致生活情境与教学内容脱节，无法真正发挥其应有的作用。

其次，教学时间和资源的限制也是一个重要问题。在有限的教学时间内，教师既要完成教学任务，又要创设合适的生活情境，往往会感到力不从心。而且，一些生活情境的创设需要一定的教学资源支持，如多媒体设备、实物道具等，但部分学校可能缺乏这些资源，限制了生活情境教学的实施。

3. 解决当前困境的策略

针对上述困境，需要采取相应的策略加以解决。对于教师缺乏生活情境挖掘和利用能力的问题，学校可以组织相关的培训和教研活动，提高教师的专业素养和教学能力。通过培训，让教师了解如何深入挖掘生活情境，如何将生活情境与数学教学有机结合，从而提高教学效果。

在应对教学时间和资源限制方面，教师可以充分利用现代信息技术，如利用在线教学资源、数学教学软件等，丰富教学手段，节省教学时间。

二、 基于生活情境培养问题解决能力的核心策略

1. 设计具有启发性的生活情境问题

教师应精心挑选贴近学生生活实际且具有一定挑战性的问题，引导学生从数学的角度进行思考和分析。例如，在学习统计知识时，可以让学生调查班级同学的兴趣爱好，然后制作统计图表，通过对数据的整理和分析，得出相关结论。这种方式能够让学生在解决实际问题的过程中，深刻理解数学知识的应用价值，提高问题解决能力。

2. 组织小组合作学习

将学生分成小组，共同解决生活情境中的数学问题。在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，分享彼此的思路和方法。不同的观点和思维方式相互碰撞，能够激发学生的创新思维，拓宽解决问题的途径。教师在小组合作过程中要发挥引导作用，鼓励学生积极参与，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

3. 开展数学实践活动

学校可以定期组织与生活情境相关的数学实践活动，如数学建模比赛、数学游戏等。在数学建模活动中，学生需要将实际问题抽象成数学模型，然后运用所学知识进行求解。这不仅能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，还能培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。数学游戏则可以让学生在轻松愉快的氛围中，提高对数学的兴趣和应用能力。

三、 对教师发展的启示

1. 提升自身数学素养与生活情境融合能力

教师需要不断学习和更新数学知识，了解最新的数学理论和方法，并且要具备将这些抽象的数学知识与丰富多样的生活情境紧密结合的能力。比如，教师要熟悉不同年龄段学生的生活经验和兴趣点，把数学概念巧妙地融入到学生熟悉的购物、旅游、运动等生活场景中，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。

2. 掌握先进的教学方法和技术

随着教育技术的不断发展，教师应积极学习和运用现代教育技术手段，如多媒体教学软件、在线教学平台等，以更好地呈现生活情境问题。例如，利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生创造更加逼真的生活数学场景，让学生身临其境地解决问题。同时，教师还需掌握项目式学习、探究式学习等先进的教学方法，引导学生主动参与到基于生活情境的数学学习中。

3. 加强与其他学科教师的合作与交流

生活中的问题往往是跨学科的，数学与物理、化学、生物、地理等学科都有着密切的联系。教师应加强与其他学科教师的合作，共同设计跨学科的生活情境问题。比如，在讲解数学中的统计知识时，可以与生物学科教师合作，让学生通过统计植物的生长数据来学习统计方法；在学习数学中的几何知识时，可以与物理学科教师合作，探讨物体的空间结构和运动轨迹等问题。通过跨学科的合作，教师能够拓宽自己的教学视野，为学生提供更加全面和综合的学习体验。

4. 持续反思和改进教学实践

教师要定期对自己基于生活情境的数学教学实践进行反思，总结教学中的成功经验和不足之处。通过分析学生的学习反馈、测试成绩、课堂表现等，找出教学中存在的问题，并及时调整教学策略和方法。例如，如果发现学生在某个生活情境问题上理解困难，教师要反思是情境设计不合理还是教学方法不当，然后针对性地进行改进，以提高教学效果。

结论

总之，基于生活情境培养小学生数学问题解决能力，是深化数学教学改革、落实核心素养目标的必由之路，这并非简单教学技巧，而是深刻的教学理念变革。它要求打破数学与生活的壁垒，将教学重心从“知识的机械操练”转向“思维的深度参与”和“能力的真实发展”。通过挖掘情境资源、构建“情境 - 问题”驱动模式、加强“数学化”过程指导及革新评价体系等策略，能引导学生在熟悉世界发现数学，在解决真实问题中增长智慧，让数学教育回归育人本真，培养会思考、能探索、善解决问题的未来社会公民。

参考文献：

[1]陶吉元. 基于情境教学的小学数学问题解决能力培养研究 [J]. 当代教育家,2025, (14): 70-71.

[2]黄雨燕. 小学数学课程中应用情境教学法培养学生问题解决能力的策略研究 [J].教师, 2025, (19): 74-76.

[3]方传德. “AI智课”环境下小学数学互助释疑的教学思考 [J]. 读写算, 2025, (17):82-84.

作者简介（姓名：高玲丽出生年：1988 年 性别：女 民族：汉族 籍贯：中国 职称：高级教师 学位：学士学位 主要研究方向：小学数学）