核心素养导向下小学语文大单元跨学科主题教学的实践路径

引言

当前，我国基础教育课程改革已全面进入以“核心素养”为统帅的新时代。语文学科核心素养，即“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合体现，不再是单一知识技能的点状呈现，而是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实情境中表现出来的关键能力与必备品格。这一目标的转向，对传统的、以单篇课文分析为中心、以知识点传授为逻辑的语文教学模式提出了严峻挑战。传统模式易导致知识碎片化、学习浅表化、学用分离化，难以承载核心素养培育的宏大使命。

一、 核心素养、大单元教学与跨学科主题学习的内在逻辑

1. 核心素养为大单元教学与跨学科主题学习提供了目标指引。核心素养关注学生在复杂情境中综合运用知识和技能解决问题的能力，这要求教学不能局限于单一学科知识的传授，而大单元教学将具有内在逻辑关联的教学内容整合在一起，跨学科主题学习则打破学科界限，它们都紧密围绕核心素养的培养目标，促使学生在更广阔的知识视野和实践活动中提升关键能力与必备品格。

2. 大单元教学是落实核心素养与开展跨学科主题学习的有效载体。大单元教学以主题为引领，整合教材内容和相关资源，构建起相对完整的知识体系和能力框架。通过大单元教学，可以将语文知识与其他学科知识进行有机融合，为跨学科主题学习创造条件，进而更好地促进学生核心素养的发展。例如在一个以“传统文化”为主题的大单元教学中，可以结合历史、美术、音乐等学科知识，让学生在学习语文的同时，从多个角度深入了解传统文化，提升综合素养。

3. 跨学科主题学习是实现核心素养和大单元教学目标的重要途径。跨学科主题学习强调在真实的情境中，运用多学科知识解决实际问题。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合思维和创新能力。在跨学科主题学习过程中，学生需要整合不同学科的知识和方法，这与核心素养中对学生综合能力的要求相契合。同时，跨学科主题学习也丰富了大单元教学的内容和形式，使大单元教学更加生动、高效。比如开展“校园环境美化”的跨学科主题学习，学生需要运用语文知识进行方案设计和宣传，运用数学知识进行预算规划，运用美术知识进行布局设计等，在这个过程中，学生的核心素养得到了全面提升，大单元教学的目标也得以更好地实现。

二、 核心素养导向下小学语文大单元跨学科主题教学的“五维一体”实践路径

1.主题情境创设维度

以培养学生核心素养为根本导向，紧密围绕小学语文大单元教学的核心内容，精心设计富有童趣、启迪思维且具有一定挑战性的跨学科主题情境教学活动。以"四季之美"这一典型单元为例，我们可以创设一个名为"四季文化探索之旅"的综合性主题情境，通过多媒体技术、实物展示和角色扮演等多种形式，营造出春、夏、秋、冬四季的沉浸式场景。在这个情境中，学生不仅能够运用语文知识进行四季景色的生动描写，品味古典诗词中蕴含的四季韵味；还能结合科学课程所学，探究地球公转与四季更替的自然规律；同时融入美术学科元素，用画笔描绘出心中四季的绚丽色彩。这种跨学科的主题情境创设，不仅实现了语文、科学、艺术等多学科知识的有机整合与融会贯通，更能有效激发学生的求知热情，培养其跨学科思维能力和创新探索精神，使学习过程充满趣味性和成就感。

2.学习资源整合维度

在开展跨学科主题教学时，需要系统性地广泛收集和整合各类优质学习资源。这些资源应当涵盖多个维度和形式，包括但不限于：各学科教材中的相关内容、专业图书和学术著作、权威网络平台的教学资源、以及具有教育意义的实地考察场所等。以"传统节日"这一大单元教学为例，资源整合可以从多个学科角度展开：在语文学科方面，除了教材中收录的与节日相关的经典古诗词、散文等文学作品外，还可以补充历代文人墨客创作的节日主题作品；在历史学科方面，可以收集关于中国传统节日起源、发展演变的历史文献资料，以及不同朝代节日庆祝方式的对比研究；在民俗学科方面，需要整理各地具有代表性的节日传统习俗、饮食文化、民间信仰等文化内涵；在美术学科方面，可以整合与节日相关的传统手工艺品制作教程，如剪纸、灯笼、年画等工艺的教学视频和图文指导；在音乐学科方面，可以收集传统节日音乐、戏曲等艺术形式。通过这样多学科、多角度的资源整合，不仅能为学生提供丰富多样的学习素材，还能帮助学生构建完整的知识体系，拓宽文化视野，使学生能够从历史渊源、文学艺术、民俗风情等多个维度深入理解传统节日的文化内涵，从而全面提升学生的文化素养和综合能力。

3.教学方法协同维度

采用多种教学方法协同开展教学，如项目式学习、探究式学习、小组合作学习等。在“城市交通”跨学科主题学习中，运用项目式学习方法，让学生分组完成“优化城市交通方案”的项目。在这个过程中，学生运用语文知识撰写项目报告和宣传文案，运用数学知识进行交通流量的统计和分析，运用科学知识了解交通工具的原理和能源消耗。教师在教学过程中，引导学生进行探究式学习，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。同时，通过小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神。

4.评价体系多元维度

建立多元化的评价体系，全面评价学生在跨学科主题学习中的表现。评价不仅关注学生的学习成果，如项目作品、报告等，还注重学生的学习过程，包括参与度、合作能力、思维能力等。可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。例如在“动物世界”跨学科主题学习结束后，教师根据学生的研究报告、课堂表现等进行评价；学生进行自评，反思自己在学习过程中的优点和不足；学生之间进行互评，互相学习和借鉴。通过多元化的评价体系，及时反馈学生的学习情况，激励学生不断进步，促进学生核心素养的全面发展。

结论

在核心素养时代，小学语文教学改革已进入深水区。单向度的、封闭的、知识本位的传统教学模式已无法适应时代对人才培养的新要求。推动大单元教学与跨学科主题学习的深度融合，是实现语文教育育人方式根本变革的必然选择，也是将核心素养从理念蓝图转化为学生现实能力的核心枢纽。

参考文献：

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[4]和瑞兰. 核心素养视角下小学语文大单元教学设计存在问题及优化策略研究[D].西南大学, 2024.

学校名字：项目编号：FHB120473

个人简介：车鉴，1986 年 2 月 22 日，性别：女，民族：汉 籍贯：吉林四平，职称：中级，学位：文学学士学位 主要研究方向：小学语文大单元跨学科主题教学