基于绘本打造幼小衔接新模式的幼儿园教学实践应用

一、去小学化的幼儿园有效衔接中绘本教学的价值体现

（一）抓住儿童认知和思维成长的关键实际

儿童在六至七岁，便会升入到小学阶段进行学习。幼儿园的学习环境与小学的学习环境有着较大的区别，一些儿童可能会出现学习环境不适应的问题，在一定程度上影响儿童的学习动力和主观学习意愿，因此需要在幼儿园阶段开展有序的幼小衔接教育教学工作。幼儿园囧事需要充分认识到儿童思维特点，从当前儿童从前运算阶段到具体运算就阶段过渡期出发，依托儿童所具有的符号表征理解能力，进行教学衔接。幼小衔接工作的主要内容是要帮助儿童逐渐搭建起生活化具象化的形象认知，并在形象认知中，产生初步的抽象、符号认知能力。相较于传统教学中基础知识的教学引导，幼小衔接需要激发儿童的学习兴趣，逐渐培养学生的学习品质和思维能力。在众多教学模式当中，应用绘本教学组织进行幼小衔接模式构建，具有创新意义。

（二）幼小衔接中的绘本教学需充分发挥其具象与抽象相结合的内容特点

绘本是从儿童的视角出发，遵循儿童身心发展的规律，以丰富儿童的精神世界，拓展儿童的经验世界，给儿童成长提供给养为宗旨，综合运用美学、哲学、心理学、教育学、文学等多学科原理，透过图与文的相互依存，设计出来的儿童图画书。绘本中的图像语言是具体形象的生活化语言，文字语言是抽象的符号化语言，两种语言相互帮衬、相互提携、相得益彰。一方面，文字语言的定调使得复杂的图像语言不至于因为零散而失去张力；另一方面，图像语言将文字所描述的故事情绪扩充到了最高点。绘本的图像语言除了可以帮助儿童习得阅读的方法，为日后的抽象的文字符号阅读铺路，它还帮助儿童建立映像档案，培养儿童的美感。幼小衔接的教学模式建构中，绘本教学将精炼的口语、丰富的图画、清晰准确的故事线索等呈现给儿童，培养儿童兴趣的同时，强化儿童的阅读理解能力和游戏化参与能力，使儿童能够增强小学环境适应性。

二、幼小衔接教学模式构建中的绘本教学模式创新方法

（一）同课异构原则下的“读·思·达”绘本教学

教师充分理解绘本资源本身所具有的图片视觉信息、文字抽象符号信息相结合的特色，将阅读、思考、理解作为教学思路，进行幼儿园增强阅读教学。坚持同课异构原则，最终搭建起了“读·思·达”绘本教学的全新模式，为儿童的思维能力发展和抽象认知意识的形成进行培养。我园教师以内容去小学化和思维能力增强培养为原则，对“读·思·达”绘本教学模式进行框架建构，教学中选择了更富有幼儿阶段儿童理解与想象力特征的《肚子里有个火车站》绘本，组织开展幼小衔接教学工作。依托“读·思·达”的教学路径，幼儿教师设计了读绘本-看图片-听音频-说绘本-普知识的教学进路，引导儿童从绘本视觉冲击、故事理解、深度思考来完成绘本学习。教师从绘本的封面入手，引导儿童尝试对绘本封面当中涉及到的各种组成要素进行拆解，儿童除了要对整个画面进行分析，还需要对组成画面的每一个细节进行认知，尝试了解它们在构成整幅图案当中的作用，帮助儿童产生从细节到整体的思维意识。随后，教师采用演读绘本、观看视频、贴图游戏、拍手儿歌等多种形式的教学让学生了解食物消化过程。教学中注重培养学生自主探究、合作学习的能力，整个活动清新、流畅，既把握住了语文教学的根本，又让学生在阅读中感悟与学习。从教学来看，同课异构的教学模式下的幼儿园绘本，有着小学语文阅读理解的特征，强调儿童思维认知和主体意识的培养特色。但是在内容层面，教师仍然遵循去小学化的基本原则，避免了小学阶段内容的融入，利用幼儿园阶段的绘本内容，来尝试进行幼小衔接，为儿童的思维能力进行奠基。

（二）创新幼儿绘本实践教学模式

为了能够提高儿童在绘本学习中的思维活跃度，我园教师组织开展了绘本实践教学的创新模式。幼儿在实践绘本学习中，不仅仅要完成对于绘本故事内容的理解，还需要参与到动手实践当中，根据教师所设计的学习目标，来不断进行参与和探索。通过亲身经历的方式，逐渐增强儿童的抽象认知能力，使儿童开始逐渐凭借抽象思维来理解问题。在《肚子里有个小火车》的绘本教学中，为了能够帮助幼儿认识到人体的消化系统在食物消化的过程，教师采用了看图片-想画面-读绘本-走迷宫的实践教学方式，组织幼儿通过设置的“人体迷宫”来进行实践探索，多媒体的走迷宫游戏既能够激发儿童的发散思维，又能够进一步锻炼儿童的逻辑思维，儿童通过亲自动手来绘制消化路线图，实现寓教于乐的目的。

三、提高幼小衔接绘本教学质量的教学经验思考

（一）幼儿园积极组织集体教研活动

本轮开展的绘本教学创新模式，在绘本内容和绘本教学方向的设置方面，参考了一些小学教师的意见，小学语文教师、科学教师在绘本教学研讨会上提供了大量的宝贵意见，为幼儿园教师进行教学设计指明了方向。小学教师能够更好地站在小学教学的场景下来对儿童进入小学后的学习情况进行深度，提出建设意见。其中思维能力的锻炼、动手实践场景的教学应用，对于儿童更好适应小学的学习节奏无疑有着积极意义，也是本轮绘本教学创新成功的重要前提。为了能够更高质量地推进幼小衔接，幼儿园方面应当积极组织集体教研活动，邀请小学教师共同参与到教学研讨会当中，耐心交流、谦虚借鉴，为了更好地开展幼儿教学不断创新。

（二）教师要深度研读绘本内容

幼小衔接要坚持利用绘本进行幼儿的思维升级，但是要在绘本内容的选择方面、教学内容的设计方面尽可能地去小学化。去小学化与幼小衔接融合之间的矛盾平衡，往往是幼儿教师难以掌握的环节。绘本教学模式的创新当中，幼儿教师需要通过更加深入地进行绘本研读来解决这一问题。一方面，教师要深入研究绘本在儿童兴趣、学习能力方面的培养特点，挖掘绘本在幼小衔接方面思维塑造的教育价值；另一方面，教师要做好绘本内容的审阅，分析哪些绘本适合当前儿童的思维接受，哪些绘本内容存在功利的小学教学内容。依托内容的审阅来进行优秀绘本的遴选，强化绘本在幼小衔接方面的作用和价值。

结论

绘本是以儿童为中心，尊重幼儿身心发展规律，根据幼儿兴趣爱好和生活需要，旨在丰富儿童的精神世界，拓展儿童的经验世界，以图文并茂的艺术形式创作的儿童图画书。幼儿教师需要站在幼儿成长发展角度，不断进行绘本教学创新，以思维引领帮助幼儿更好地适应小学环境，完成教学层面的幼小衔接。

参考文献

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