新课标下小学英语教学中培养学生科学思维的路径

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调，英语课程需通过学科教学培养学生“能用英语做事情”的核心能力，其中思维品质作为学科核心素养的关键维度，涵盖逻辑性、批判性、创造性等特质。然而，当前小学英语教学仍存在“重知识轻思维”现象，课堂提问以记忆性为主、教学活动缺乏思维挑战性等问题突出。本文以外研版三年级上册教材为例，结合布鲁姆认知目标分类理论与托尼·巴赞思维导图理论，提出系统化思维培养策略，为新课标落地提供实践参考。

一、课堂提问：从低阶到高阶的思维进阶设计

（一）分层问题链构建

依据布鲁姆认知金字塔，设计“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”六级问题体系。以外研版三年级上册Welcome to school!为例：

低阶问题（记忆/理解）：通过图片匹配游戏提问“Who is saying hello?”，引导学生识别教材人物；

中阶问题（应用/分析）：要求学生用“Hello, I’m...”句型介绍自己，并分析“Why do wesay hello first?”，训练信息整合与初步推理能力；

高阶问题（评价/创造）：抛出开放性问题“If you meet an alien, how will you sayhello?”，激发学生基于文本进行合理想象与语言创新。

该设计使课堂思维活跃度呈现“记忆—分析—创造”的螺旋式上升，实验数据显示，采用分层提问的班级在单元口语测试中创造性表达得分提升 31% 。

（二）问题情境的认知支架搭建

在Unit 4 Fun with numbers!教学中，通过“数字侦探”情境串联问题链展示教材中“How many...?”的对话场景，提问“How many birds are in the picture?”；对比教材中elevenbirds的图片，引导学生分析“Why are numbers useful in daily life?”；引入超市购物情境，组织小组讨论“How to use numbers to buy things?”。这种跨情境创设，使学生在具体问题解决中自然运用分类、比较等科学思维方法，调研显示 85% 的学生能主动用“There are...”句型描述数量关系。

二、主题情境：在文化实践中发展批判性思维

（一）跨单元文化对比分析

结合Unit 3 It’s a colourful world!与Unit 5 We’re family，设计“文化对比工作坊”分组研读教材中“Red is lucky in China”与“White is for weddings in the UK”的文化差异，提取关键信息制作双气泡图；开展“颜色象征意义排序”活动，要求学生从“节日”“情感”“身份”等维度评价颜色文化差异；组织跨组辩论“Should we wear red at Christmas?”，培养文化立场表达能力。该活动使学生既理解文化差异表象，又能从社会功能视角分析文化现象本质。

（二）科学文本的逻辑解构训练

针对Unit 2 My school things的科普类语篇，采用“5W1H”分析法，引导学生用流程 图梳理“What school things do I have?—Where are they?—Why are they important?”三个核 心问题；通过实物演示验证“Pencils are for writing”等结论，培养实证意识；设计“My Dream School Bag”项目，要求学生运用因果关系词（because, so）撰写物品清单说明。

三、思维导图：可视化工具促进深度学习

（一）词汇教学中的信息整合应用

在外研版三年级上册Unit 6 My sweet home词汇教学环节，引入“房间布局思维导图”这一可视化工具，能有效帮助学生实现信息的系统整合与深度记忆。教师首先在黑板中央 写 下 中 心 主 题 “Home” ， 以 此 为 核 心 向 四 周 延 伸 出 “livingroom”“bedroom”“bathroom”“kitchen”“dining room”五个主要分支，分别代表家里的客厅、卧室、浴室、厨房、餐厅。在每个分支下，进一步细化设置“What—Where—Who”三个子分支。例如，在“living room”分支下，“What”对应“sofa”（沙发），“Where”描述为“Onthe floor”（在地板上），“Who”则关联“families”（家人），因为家人通常会在沙发上休息。

完成思维导图框架搭建后，开展“I spy”游戏强化学习效果。教师描述家里的一个物品，如“I spy something big and soft on the floor in the living room. What is it?”学生们根据思维导图的提示，迅速思考并回答“It's a sofa.”随后，要求学生分组根据思维导图创编描述家里物品的句子。有的小组可能会说“In the bedroom, there is a bed. We sleep.”通过这种方式，学生不仅记住了家里物品的相关词汇，还能在具体语境中灵活运用，提升语言综合运用能力。

（二）语法教学的认知图式构建

针对Unit 4 Fun with numbers!中的基数词用法教学，设计“数字关系思维导图”可助力学生构建清晰的认知图式。将中心主题定为“Numbers”，从中心向外延伸出“Counting”（数数）、“Comparing”（比较）和“Adding”（加法）三个分支。在“Comparing”分支下，设置具体场景，如“This is bigger than that”“There are more apples than oranges”等，帮助学生理解基数词在比较语境中的运用。

为巩固学习成果，组织小组竞赛活动。教师给出一些不完整的对话，如“—How many_? —There are ____.”，要求学生根据思维导图中的场景和示例，小组内讨论并完成填空。竞赛过程中，学生们积极思考、热烈讨论，不仅加深了对基数词用法的理解，还培养了团队协作能力和竞争意识。

四、反思评价：构建思维成长的元认知体系

（一）课堂反思日志的常态化实施

设计“三维度反思模板”，从知识、思维和策略三个维度引导学生进行反思。以Unit3 It’s a colourful world!为例，在知识维度，学生记录“I learned the words of different colorslike red, blue, green...”（我学会了不同颜色的单词，如红色、蓝色、绿色……）；思维维度，有学生写道“I thought differently when comparing the color culture between Chinaand the UK. I found that colors have different meanings in different countries.”（在比较中英颜色文化时，我有了不同的思考。我发现颜色在不同国家有不同的含义。）；策略维度，有学生提出“Next time I will make a color chart to remember the words better.”（下次我会制作一个颜色图表来更好地记住单词。）。通过常态化实施课堂反思日志，学生逐渐养成自我反思的习惯，学习策略不断优化。

（二）同伴互评的思维可视化呈现

在项目式学习“Design My Sweet Home”（结合Unit 6 My sweet home）中，采用“思维评价量表”进行同伴互评。量表从创新性、逻辑性和文化性三个维度进行评价。创新性方面，看学生是否提出独特室内设计，如“A toy corner”（玩具角）；逻辑性方面，考察物品摆放是否合理，如“Chair is near the desk”（椅子在桌子旁边）；文化性方面，关注是否体现中外家庭文化融合，如“A trundle bed and a high bed”（一张矮的床和一张高的床）。互评时，要求学生用“I like...because...”句型具体反馈，如“I like your design of thetoy corner because it provides a place for us to play.”实验表明，该策略使学生修改后的作品在创造性指标上平均得分提高 1.5 分（满分 5 分），有效促进了学生思维的发展和作品的完善。

结语

新课标背景下小学英语教学的转型，本质上是从“语言知识传授”向“思维素养培育”的范式升级。以外研版三年级上册教材为例，通过分层提问激活思维深度、主题情境拓展思维广度、思维导图构建思维清晰度、反思评价提升思维敏锐度，形成“输入—加工—输出—优化”的完整闭环。

参考文献

[1] 刘芳. 新课标下小学英语教学中培养学生科学思维的路径[J]. 科普童话,2025(30):25-27.

[2] 陈荟羽. 基于科学思维视域的小学英语与科学的跨学科设计与实践[J]. 科普童话,2025(27):16-18.