新课标背景下构建初中语文古诗词情境化课堂的教学策略思考

初中语文教育体系内，古诗词作为文化传承的轴心存在，承载着精神培塑的重要使命。当前的授课形态却困于解诗意—析背景—背课文的单一程式，封闭的课堂架构禁锢着学生的思维活力，那些凝结千年智慧的文学结晶仅被视作机械记忆的符号代码。通过构建“情境化课堂”，使得文学意象的具象化呈现成为突破口，将滞留在纸面的诗性文字，转化为可触摸、可体验、可重构的立体场景，这种授课维度的调整既契合课程标准的内在要求，也为诗教实效性打开新的可能。因此，有必要对实践中存在的问题进行分析和研究，提出情景化课堂的教学策略，为高效实施初中语文古诗词情境化教学提供参考。

一、新课标背景下构建初中语文古诗词“情境化课堂”的教学遇到的问题

（一）情境创设流于形式，与文本内核脱节

部分教学实践中存在机械化植入情境现象，教师对情境化教学理念存在认知偏差，停留在具象化媒介展示阶段，随机展示多媒体片段或单幅视觉素材就仓促进入后续环节[1]。此类情境与诗词情感内涵、意境空间缺乏实质关联，某些案例甚至产生冲突对立，无法架设通向文学审美体验的通道。致使学生聚焦力耗散于零碎信息接收，所谓情境沦为教具陈列而非认知阶梯。

（二）学生主体地位缺失，情境参与度不足

情境建构常表现为教师单方主导模式，学生群体沦为单向接收角色。情境引导环节缺少推动深度介入的步骤性安排，情境建构过程往往欠缺促使学生主动介入、在模拟场景中深化认知并进行输出的教学设计，这使得学习者未能转化为具象化情境的叙事主体。同时，主体性游离造成情感共鸣薄弱，逻辑推演能力与意象构建潜能未完全激活。所谓教育情境实际沦为教师的独白场域，个体经验与群体体验出现传导断层，课堂生态的交互特质及动态生成空间呈现明显萎缩态势。

（三）技术应用与人文内涵失衡，情感体验浮浅

数字媒介的过度使用正成为突出问题。声光电的感官轰炸席卷课堂，技术奇观遮蔽诗意阐释[2]。文本的内在韵律与想象余韵被肢解，教学现场充斥着浮光掠影式的互动，停留在视听感知层面。学生无法静心揣摩文字肌理，深层次审美感知难以建立，个性化阐释空间愈发狭窄，这与传承诗词文化的核心诉求渐行渐远。

二、新课标背景下构建初中语文古诗词“情境化课堂”的教学策略（一）深挖文本，创设典型性与代入性情境

深刻挖掘文本信息，创设典型能够使学生带入的情境，是实践的重要内容。实践中，需要立足学习者的日常经验场域，建立古典诗词内容的情感联结路径。教学《次北固山下》（王湾）过程中，教师可围绕家族记忆设计讨论环节，邀请学生讲述个人或亲属的乡思故事。这类个体叙事将诗境内涵具象呈现，抽象的怀旧情愫转化为可感知的生活切片，情感共振由此自然生成。同时，解读杜甫等诗人亲历的历史事件与社会背景，学生得以走进古诗词的深层意蕴。以《春望》教学为例展开盛唐转折期的历史图景；详细梳理安史之乱的特殊历史维度；学生得以体会诗人面对国家动荡的痛楚、家园离散的思念。这既构建了文本的历史维度，又深化了整体解读层次，时空经纬的交织拓展了诗词鉴赏的认知通道[3]。此外，解析古典诗歌的核心意象，教师可采用语言铺陈、音律烘托、视觉呈现等多元手法，构建富有层次感的审美场域。以《天净沙·秋思》为教学案例，指导学生揣摩枯藤老树昏鸦的视觉图谱，组织小组协作绘制画面，体悟文字间流淌的萧瑟情思。

（二）任务驱动，设计实践性与探究性情境

通过角色扮演，化身剧中人，设计更加适合的情境，可以为高效的教学工作提供支持。实践中，沉浸式戏剧教学法推动古诗意蕴探析，《石壕吏》教学实践中，教师组织分角色演绎文本片段，学生代入老妇、差役及诗人视角，沉浸式体验传统诗歌承载的乱世悲歌。以人物互动勾勒唐代基层吏治困局，呈现文学作品镜像般的社会观察维度。同时，依托项目式学习，教师引导学生聚焦特定主题，深化古典诗词的文化解析。聚焦苏轼的旷达人生主题，学生分组探究诗人各时期作品，完成手抄报制作，开展诗朗诵沙龙及原创实践，实践过程拓宽了古诗鉴赏维度，促进团队协作与语言表达能力的提升。文本解构与艺术创作交替推进，诗意世界逐渐具象化，多维互动的文化场域自然形成。此外，交叉学科融汇正激活传统诗词教育的新动能。教师可结合音乐、美术、历史等多学科视角展开综合探究，设计多维度的感知场域。为《水调歌头·明月几时有》创作现代乐谱，将《使至塞上》的苍茫意境转化为水彩画卷，这种沉浸式教学范式能深度唤醒学生的审美潜能与艺术感知。

（三）技术赋能，构建交互性与沉浸性情境

教师在教学中需要善用视听媒体，营造氛围。实践中，古诗词教学范型在技术融合趋势中呈现创新可能。当水墨动画演绎的《江雪》搭配洞箫配乐，学生可直观体悟独钓寒江的孤寂美学。视觉留白与听觉余韵形成的复合效应，恰与柳宗元文字肌理产生通感联结[4]。同时，历史场景被立体投影具象化，学生以具身交互方式直接接触文本语境。诗人笔下的江南雨巷被光影重建，边塞烽火经由动态粒子效果渲染，这种多模态认知途径消解了传统教学的空间阻隔。杜少陵笔下朱门酒肉臭的贫富对比通过气味模拟装置形成嗅觉记忆点，李太白云想衣裳花想容的瑰丽想象借助动态织物材质得以可视化呈现。

结语：

初中语文古诗词“情境化课堂”建设，成为课程改革深化阶段优化教学实效、涵养学生核心素养的战略性举措。教师需要深入解读文本内涵、设计实践活动任务、灵活运用信息技术手段，构建富有层次的教学情境体系，方能突破时空限制，让古诗词逐渐脱离文字符号的冰冷属性，转化为具象可感的历史镜像、情感共振载体、智慧传承媒介。进而促进学生语言能力、思维品质、审美素养、文化理解的综合提升，使中华优秀传统文化基因在当代青少年精神世界深度浸润、持续生长。

参考文献：

[1] 蓝国荣. 基于新课标的初中语文古诗词情境化教学策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2024(12):50-52.

[2] 李燕霞. 新课标下初中古诗词情境教学的应用[J]. 中学语文,2025(15):48-50.

[3] 邱秀梅. 新课标背景下初中语文古诗词情境教学策略探究[J]. 教育信息化论坛,2024(24):75-77.

[4] 张富云. 新课标视域下初中语文古诗词阅读教学路径探索——以家国情怀类型为例[J]. 教育观察,2024(35):89-91.