情境教学在初中地理课堂的实施策略

引言

初中地理是帮学生认识世界、理解人地关系的基础学科，里面有地球与地图、气候水文、区域地理等多种知识，其中有些内容像“地球公转”“等高线地形图”又抽象又需要空间思维，只靠课本文字和静态图片讲解，学生难以真正了解，而情境教学能搭建和教学内容相关的具体场景，把抽象的地理知识变成能感知、能体验的学习情境，架起“知识和生活”“理论和实践”的桥梁。现在新课标强调“素养导向”教学，情境教学成了落实地理核心素养、解决传统教学问题的重要方法，所以，初中地理教师要深入研究情境教学在课堂上的实施策略，帮学生养成“用地理眼光看世界”的思维习惯。

一、情境教学在初中地理课堂的应用价值

（一）激发学习兴趣，提升课堂参与度

初中生的注意力容易被枯燥的理论带偏，而情境教学能打破传统“教师讲、学生听”的单向教学模式，它通过设计生动、鲜活的场景吸引学生注意力，地理学科和生活联系紧密，“天气预报里的气候知识”“旅游时用地图”“家乡发展中的地理变化”这些都能当情境素材，这些情境贴近学生的生活经验，能让学生觉得地理知识有用又有趣，从而主动参与课堂讨论、探究和实践，不再“被动听课”，让课堂从“沉闷”变“活跃”，切实提高学生的学习主动性和参与度。

（二）化解知识抽象性，深化理解深度

初中地理有很多抽象概念和空间规律，像“板块运动”“大气环流”“人口密度”，学生只看文字描述很难有直观认识，容易出现“死记硬背却不懂本质”的情况，而情境教学用具象化的方法，能够把抽象知识变成能观察、能分析的场景像是用动态模拟展示板块运动过程，用生活案例解释气候对农业的影响，用地图叠加分析区域地理特征，这种教学方式符合学生“从具体到抽象”的思考规律，能帮学生透过情境表面抓住地理知识的本质逻辑，不用机械记忆，加深对知识的理解和记忆，为以后应用知识打扎实基础【1】。

（三）对接核心素养，培养综合能力

新课标下要求在初中地理教学中落实学生地理核心素养培养目标，而情境教学刚好能为素养培育提供有效载体，在情境中学生要运用地理知识分析问题、开展探究、解决实际问题，这个过程能同时锻炼区域认知能力、综合思维、人地协调观和地理实践力，这样一来情境教学让素养培育不再是抽象的目标，而是融入课堂的具体实践，帮学生逐步形成地理核心素养。

二、情境教学在初中地理课堂的实施策略

（一）生活化情境具象化，用生活场景搭建知识桥梁

生活化情境具象化策略就是把地理知识和学生熟悉的生活场景结合，通过还原生活细节、挖掘生活里的地理元素，让抽象知识变得能感知、能理解，而这个策略的实施要紧扣教学内容，选学生日常能接触到的生活场景，提炼里面的地理逻辑，引导学生从生活现象里发现地理问题、理解地理知识【2】。以“多变的天气”教学为例，教师就可以构建“校园天气预报员”生活化情境，现在课前布置任务让学生记录连续三天的校园天气，包括气温、降水、风力、云量，然后课堂上模拟天气预报场景，让学生扮演“天气预报员”，结合记录的数据播报校园天气，还要说“今天适合穿什么衣服”“要不要带雨伞”等生活建议，接着引导学生思考“为什么这三天天气会变”“气温高低和太阳照射角度有什么关系”，从生活体验过渡到“天气要素”“天气影响因素”等地理知识，最后讨论“怎么根据天气预报安排周末户外活动”，让知识用到生活里。整个过程以生活场景为载体，学生在熟悉的情境中理解天气知识，既降低了学习难度，又感受到地理知识的实用性。

（二）问题链情境探究化，用递进问题推动思维进阶

问题链情境探究化策略就是围绕教学目标设计一步步深入的问题链，把问题融入具体的地理情境中，引导学生在解决问题的过程中主动探究、逐步搭建知识体系。而问题链要遵循“由浅入深、由表及里”的逻辑，从“基础认知类问题”开始，过渡到“分析应用类问题”，最后到“创新拓展类问题”，并且每个问题都要紧扣情境，让学生在探究中经历“观察—分析—推理—总结”的思维过程，培养地理综合思维和解决问题的能力。以“长江的开发与治理”教学为例，教师就可以构建“长江生态保护调研”问题链情境，先展示长江流域航拍视频和“长江经济带发展”新闻报道，提出基础认知问题“长江流经哪些省级行政区”“长江不同河段的水文特征有啥差异”，引导学生梳理长江的基本地理信息，接着呈现“长江洪涝灾害”“长江沿岸水污染”等案例，提出分析应用问题“长江中下游地区多洪涝灾害的自然和人为原因是什么”“长江水污染会对沿岸居民生活和经济发展有哪些影响”，引导学生多角度分析地理要素关系，最后给出“长江十年禁渔”“长江防护林建设”等政策资料，提出创新拓展问题“除了现有的措施，还能从哪些方面治理长江生态问题”“作为中学生，我们能为长江保护做些什么”，引导学生创新思考并联系自己的生活实践。通过问题链推动探究，学生在情境中逐步加深对“长江开发与治理”的理解，同时锻炼综合思维和探究能力。

（三）跨学科情境融合化，用学科联动拓展地理视野

跨学科情境融合化策略就是打破学科界限，把地理知识和语文、历史、生物、物理等学科内容结合，构建跨学科情境，让学生从多学科角度理解地理现象、分析地理问题。以“中东”教学为例，教师可以构建“中东文化与地理环境”跨学科情境，先从语文学科入手，展示《圣经》中关于中东地理环境的描述、古代诗歌中对中东沙漠与绿洲的描写，提出问题“这些文字里提到了中东哪些地理特征”，引导学生从文学作品中提取地理信息，接着结合历史学科，呈现“古代丝绸之路中东段路线图”“中东石油资源开发的历史过程”，提问“中东的地理位置为什么能成为古代丝绸之路的重要节点”“石油资源如何影响中东的历史发展和国际地位”，引导学生分析地理和历史的关联，最后联系生物学科，展示中东绿洲生态系统图片和“中东水资源短缺对生物多样性的影响”资料，讨论“中东怎么在保护生态的前提下开发资源”，引导学生从生物角度思考人地协调问题【3】。跨学科情境让学生从多方面理解中东的地理特征，既拓展了视野，又加深了对“地理环境影响人类活动”这一核心逻辑的认知。

三、结语

总的来说，情境教学为初中地理课堂注入了新的活力，它在“激发兴趣、深化理解、培养素养”等方面的价值，能有效解决传统地理教学的问题。在实际教学中，教师要以新课标为指导，结合初中生的认知特点和地理教材内容，不断探索情境教学和地理核心素养的深度融合，让初中地理课堂不只是学生学知识的地方，更成为培养地理思维、拓展全球视野的平台。

参考文献

[1]连春礼.初中地理课堂情境教学存在的问题及应对策略[J].中学政史地(教学指导),2020,(08):74-76.

[2]王惠康.新课改背景下初中地理课堂情境教学小探[J].当代家庭教育,2018,(01):74.

[3]李品仪.主题式情境教学在初中地理课堂中的应用[J].名师在线,2018,(15):8-9.