初中语文沉浸式朗读教学的情感唤醒路径

引言

沉浸式朗读教学强调让学生在“朗读”过程中获得沉浸式体验，是凸显学生主体地位，强调学生自主体验及感悟的一种教学方式。传统模式下的初中语文教学，大多是教师单方面的灌输，学生缺少深层次品味及感悟的机会，这不仅无法激发学生学习兴趣，还影响了学生文本情感解读。沉浸式朗读教学则有所不同，其能帮助学生在“朗读”这一沉浸式体验中深层次感悟文本意境及情感，在唤醒学生学习积极情感的同时，还能帮助学生在“朗读”沉浸式体验中与文本作者产生情感共鸣，继而帮助学生获得什么体验及情感享受。为此，初中语文沉浸式朗读教学的情感唤醒就显得尤为重要，而笔者也就此提出了如下建议：

一、 巧设情境，助力学生沉浸式朗读

情境作为新课标所提倡的教学方法，不仅能为沉浸式朗读教学提供支架，还能借助情境唤醒学生情感共鸣，继而提升沉浸式朗读教学效果。沉浸式朗读与传统教学模式有所不同，其需要教师为学生打造沉浸式的朗读环境，让学生在朗读体验中理解文本、与文本产生情感共鸣[1]。但若直接在语文教学过程中，为学生设计朗读任务，学生朗读情感很难被唤醒，进而无法达成沉浸式朗读教学目标。为此，初中语文教师在沉浸式朗读教学过程中，要想有效唤醒学生情感，可以加大对情境教学法的应用，即在课堂上聚焦朗读文本为学生巧妙创设情境，以情境为学生重建沉浸式朗读教学场域，这样学生就能在情境刺激下产生主动朗读的兴趣，并主动思考、探究文本，以此真正提升沉浸式朗读教学实效。以《老山界》为例，教师在教学过程中为了能唤醒学生主动参与朗读的积极情感，即可在导入环节先借助多媒体技术为学生播放这一文本创作背景及相关资料，利用多媒体情境刺激学生视听感官，让学生在情感唤醒下全身心头图到沉浸式朗读场域中，此后再指向朗读文本巧设问题情境：“红军夜行险境的视觉符号要如何才能转化为精神力量？要如何在朗读过程中借助肢体语言匹配文本环境特征？”这不仅能激活学生探究意识，还能让学生在问题情境驱动下一边朗读一边思索，借此为学生创设出一个生动、有趣的沉浸式朗读情境，而学生则能在这一情境下朗读并理解文本情感，从而提升语文呢教学实效。

二、 创造真实语境，朗读中沉浸

从本质上而言，阅读本就是一个言语实践及思维发展的过程，只有回归到阅读文本语言中，学生才能从语言文字中获得文化熏陶及审美体验，继而帮助学生深入感知语言文字背后蕴含的内涵及哲理，以此达到沉浸式的阅读体验。为此，初中语文沉浸式朗读教学要想有效唤醒学生情感，需要先回归文本语言，指向阅读文本语言为学生创设真实的语境，这样才能让学生在“读”语言文字的过程中获得沉浸式的朗读体验，同时还能帮助学生初步感知文本内容及主题，以此真正提升沉浸式朗读教学效果。具体而言，教师可以在指向朗读文本语言文字创造语境时，衔接学生现实生活，这能直达学生情感身处及真实经历，从而有效增强学生同理心，以便学生在朗读中“沉浸” [2]。以《背影》为例，这一课文主题为“亲情”，是与学生现实生活紧密相关的课文，教师在沉浸式朗读教学过程中要想有效唤醒情感，即可联系学生现实生活为学生创造真实语境：“父亲关心、爱护子女并非是为了求回报，父母之爱本就是一种发自内心的爱，在现实生活中你们的父亲对你们的爱体现在哪里呢？父亲节即将到来，现学校准备组织‘父亲，我想对您说’的主题活动，并设置了朗读专栏要求你们朗读《背影》，要求你们读出真情实感并录制视频上传……”这样就能以真实的语境拉近学生与文本之间的距离，同时还能提高学生沉浸式朗读兴趣，以便学生深入品鉴课文。

三、 情感浸润，引发学生情感共鸣

情感浸润可谓是沉浸式朗读教学较为核心的一环，其需要教师在朗读教学过程中，尊重学生情感诉求，引导学生从语言符号着手深入分析朗读文本情感脉络基本规律，以便学生在朗读中与文本形成情感共鸣。为此，初中语文沉浸式朗读教学活动在开展时，教师一定要充分意识到情感浸润的价值，课堂上指向学生情感诉求为学生搭建一个沉浸式的朗读体验环境，这不仅能在文本表层与意义深层间架构认知桥梁，还能解决以往语文教学重结果、轻过程的局限，最终有效引发学生情感共鸣，让学生在沉浸式朗读中理解、品味文本，从而提升教学实效。以《我爱这土地》为例，教师在学生沉浸式朗读结束之后，为了能有效激发学生情感共鸣，即可在课堂上指向朗读文本为学生展示出抗战时期的历史图片，并询问学生：“作者在文章之中写到的‘嘶哑的喉咙’是如何承载自己对于土地精神之爱的？你们在朗读时有发现诗歌中的意象吗？请你们标注出来……”这样教师即可简单把握学生沉浸式朗读情况，此后再针对学生实际情况为其开展分层朗读训练，如第一层可以指导学生掌握一些朗读语音规范；第二层可以指导学生掌握朗读过程中气息控制技巧；第三层则可以为学生适当融入肢体语言，以身作则让学生掌握沉浸式朗读技巧，同时还能让其在朗读实践训练中产生情感共鸣，以此切实提升沉浸式朗读教学效果[3]。

四、 具身唤醒，沉浸式朗读中强化感知

具身认知理论认为，具身参与程度会直接影响学生对于文本内容的感知及理解程度。初中语文教师沉浸式阅读教学的情感唤醒，教师还需关注学生具身体验，从具身唤醒视角出发为学生打造沉浸式的体验环境，这样才能真正唤醒学生积极情感，让学生得以主动参与到沉浸式朗读实践中，从而切实强化学生理解及感悟。而相较于其他方法，角色扮演则是具身唤醒重要策略，教师在沉浸式朗读教学过程中，可以聚焦阅读文本为学生设计角色扮演情境，然后再让学生分角色朗读文本不同人物对话，这不仅能创新朗读形式，还能为学生提供沉浸式朗读场景，以此进一步唤醒学生积极情感，另外还能让学生在不同角色体验中深入理解文本语言及内容，从而切实强化学生朗读文本感知。以《皇帝的新装》为例，教师在沉浸式朗读教学过程中为了有效唤醒学生具身体验情感，即可在课堂上为学生设计一个“角色扮演”活动，活动期间学生需要分角色朗读文本，而要想达到这一效果学生自然要把握文本内容及不同角色人物在文本中的形象，这一过程有助于学生深入解读文本，从而真正起到沉浸式朗读效果，有效促使学生在沉浸式朗读中建构知识、理解文本[4]。

五、 结语

综上所述，初中语文教师若能在教学过程中，若能革新教学理念，为学生打造沉浸式朗读教学的情感唤醒路径，就让学生从之前的“被动朗读者”转化为“主动朗读者”，以便学生在沉浸式朗读中深入解读文本，从而强化学生文本理解及感悟。为此，初中语文教师在教学过程中一定要意识到情感唤醒的重要性，指向学生情感需求借助多元方法为学生构建沉浸式朗读教学环境，借此真正促使学生在情感唤醒中朗读、品鉴文本，切实提升初中语文教学实效。

【参考文献】

[1] 赵艳芳."沉浸式阅读"有效实施的策略[J].语文教学之友, 2022, 41(7):34-35.

[2] 王思佳.视听读写创"沉浸式"课堂——以《大自然的声音》为例[J].语文课内外,2020, 000(011):74.

[3] [1]沈坚.如何引导学生进行沉浸式课堂阅读[J].新语文学习：教师, 2007(3):3.

[4] 周克祥.基于新课程理念的小学语文朗读教学[J].基础教育参考, 2019(23):46-48.