辅导员在高职大学生心理健康教育与思想政治教育融合中的角色与实践

一、 引言

传统的教育模式中，心理健康教育（心育）侧重于心理调适与人格发展，关注学生的情绪、情感与行为；思想政治教育（思政）则侧重于价值引领与政治教化，关注学生的思想、观念与信仰。二者在育人目标上本应同向同行，共同服务于“立德树人”的根本任务，但在实践中常被割裂，导致“心育”缺乏深度和方向，“思政”缺乏温度和实效。因此，打破壁垒，促进“心育”与“思政”的深度融合，是实现高职学生内在和谐与全面发展的重要突破口。在这一融合过程中，辅导员因其工作性质的特殊性——既是思想政治教育的骨干，又是学生日常事务的管理者和心理健康的守护者——无疑扮演着不可替代的核心角色，其角色的重塑与实践的创新至关重要。

二、 辅导员在“心育”与“思政”融合中的核心角色定位

1. 融合教育的“设计师”与“策划师”

辅导员最了解所带班级学生的整体状况和个体差异。他们需要具备顶层设计思维，将心理健康的理念与方法有机嵌入思想政治教育的全过程。在制定年度、学期工作计划时，不再是机械地将“心育”和“思政”活动分列，而是设计“融心于思、融思于心”的主题活动。

2. 学生成长的“洞察者”与“评估者”

融合教育的前提是精准识别学生的需求。辅导员需练就一双“慧眼”，具备敏锐的洞察力。他们通过日常谈心谈话、宿舍走访、课堂观察、网络动态分析等方式，全面收集学生信息。在此过程中，需综合运用心理学和思想政治教育学的知识进行评估：一个学生的网络厌世言论，是单纯的情绪低落，还是受到了某些消极社会思潮的影响，一个学生的学业懈怠，是缺乏学习动力和方法，还是对专业价值和未来前途产生了怀疑？准确的评估是实施有效干预的第一步。

3. 双向渗透的“实施者”与“沟通者”

辅导员是融合策略最直接的执行者。这一角色体现为“双向渗透”：一方面，为思想政治教育注入“心理温度”。在宣讲理论政策、进行价值引导时，避免生硬说教，而是运用共情、倾听、积极关注等心理咨询技术，关注学生的情感体验和接受度，让道理听起来“入耳”“入心”。另一方面，为心理健康教育注入“思想高度”。在解决学生自卑、焦虑、人际冲突等心理问题时，不局限于技巧层面，而是引导他们从“三观”层面进行思考，帮助其建立内在的、稳固的价值支撑系统，实现更高层次的心理和谐。例如，帮助一个因家境贫困而自卑的学生，不仅要进行自信训练，更要引导其认识到奋斗的价值和人格的平等，树立“幸福是奋斗出来的”积极信念。

三、 辅导员推动“心育”与“思政”融合的实践路径

角色定位需要通过具体的实践来落实。辅导员可从以下几个方面探索融合的实践路径。

1. 深化理论武装，提升融合素养

辅导员自身必须具备扎实的交叉学科知识。既要深入学习马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系，掌握思想政治教育的基本规律和方法，又要系统学习发展心理学、咨询心理学、变态心理学等专业知识，掌握心理辅导的基本技能。学校应加强对辅导员的双重培训，鼓励其考取心理咨询师证书，并通过定期举办工作坊、案例研讨会等形式，提升其识别、评估和处置综合问题的能力。

2. 创新工作载体，打造融合场景

融合式主题班会/团日活动：摒弃枯燥的宣读式班会，设计体验式、互动式、研讨式的主题活动。如组织“压力管理与理想追求”主题班会，既教授学生应对学业和就业压力的心理技巧（如时间管理、正念冥想），又组织讨论“如何看待压力与成长的关系”“个人理想如何与中国梦同频共振”等思想性话题。

“互联网+融合教育”模式：充分利用微信公众号、抖音、B 站等学生喜闻乐见的新媒体平台。打造兼具思想性和亲和力的网络品牌栏目，如“心晴驿站·思想微光”，推送的文章或短视频可以是“如何用成长型思维看待挫折”“在人际交往中践行社会主义核心价值观”等，将心理知识和价值观念无缝对接。

社会实践与志愿服务：将实践活动作为融合教育的大课堂。组织学生前往革命老区、先进企业、乡村振兴示范点等进行社会实践。在活动前进行团队心理建设，活动中引导学生观察、思考、感悟，活动后组织分享交流会，引导学生在服务社会、了解国情的实践中，锤炼心理素质，深化对国情社情的认识，坚定理想信念。

3. 强化谈心谈话，运用融合技巧

谈心谈话是辅导员最基础也是最核心的工作方法。在谈话中，要自觉运用融合技巧：建立关系阶段：运用心理咨询中的尊重、热情、真诚、共情、积极关注等技术，创造一个安全、信任的谈话氛围，这是任何有效教育的前提。

探索问题阶段：运用“是什么-为什么-怎么样”的思维框架。“是什么”即厘清事实和情绪（心理层面）；“为什么”即探究背后的认知模式和思想根源（“我为什么会这样想？”）；“怎么样”即探讨如何调整认知、改变行为，并上升到价值选择（“什么样的选择更有意义？”）。

干预引导阶段：避免直接给答案或简单批评。采用苏格拉底式提问，引导学生自我觉察和价值澄清。例如，面对一个认为“努力无用”的躺平学生，可以问：“什么时候你曾通过努力获得过好的结果？”“你心目中敬佩的人，他们是靠什么成功的？”“如果完全放弃努力，你未来的生活可能会是怎样的？”通过一系列提问，引导其看到自身认知的偏差，逐步重建对努力和价值的信念。

4. 构建支持系统，形成融合合力

主动构建“辅导员-心理健康中心-思政课教师-专业教师-家长”五位一体的协同育人机制。定期召开联席会议，共享信息，研判案例，共同制定重点学生的帮扶方案。确保在学生出现心理思想综合问题时，各方力量能够步调一致、相互配合，形成一个有机的、支持性的教育闭环。

四、 面临的挑战与对策

辅导员在推动融合实践中也面临诸多挑战：一是自身专业能力不足，存在“心理不专、思政不深”的困境；二是工作事务繁杂，难以投入足够精力进行精细化、个性化的融合教育设计；三是体制机制有待完善，部门之间的壁垒尚未完全打破，协同育人效率不高。

应对之策在于：首先，学校层面应高度重视，为辅导员提供系统的、持续的培训资源和政策支持，减轻其不必要的行政负担。其次，辅导员自身要增强使命感和学习能力，将提升融合素养作为职业发展的核心目标。最后，院校应着力打破部门墙，建立制度化、常态化的沟通协调机制，并为融合教育的创新实践提供激励和保障。

五、 结语

将心理健康教育与思想政治教育深度融合，是新时代高职院校落实“立德树人”根本任务，培养人格健全、技术精湛、信念坚定的高素质人才的必然要求。辅导员在这一历史性的融合进程中，扮演着至关重要的“设计师”、“洞察者”、“实施者”和“链接者”角色。通过提升自身素养、创新工作方法、深化谈心谈话、构建协同体系等实践路径，辅导员能够有效地将心理疏导与价值引领相结合，真正做到“育心”与“育德”的统一，为高职大学生的健康成长和全面发展保驾护航，最终为实现中华民族的伟大复兴培养出更多栋梁之材。

参考文献

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