初中体育教学中陶行知教学做合一理念的应用研究

一、陶行知“教学做合一”理念的教育哲学思考

（一）“教学做合一”的内涵解读

“教学做合一”并非简单的教学流程叠加，而是以“做”为核心纽带，重构教与学的关系结构。陶行知指出：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”这一主张打破了传统课堂中教师单向灌输、学生被动接受的二元对立模式，强调学习必须在真实行动中发生，知识必须在实践中内化。在体育语境下，“做”即身体实践，是动作技能习得、体能发展、意志锤炼的根本载体。脱离“做”的体育教学，无异于纸上谈兵，既无法达成技能目标，更难以实现育人功能。因此，“教学做合一”要求教师在设计教学时，必须将动作示范、学生模仿、反复练习、情境应用等环节有机融合，使教的过程服务于做的需求，学的过程根植于做的体验。

（二）“教学做合一”的理论体系

该理念植根于生活教育理论，其逻辑起点是“生活即教育”，延伸至“社会即学校”，最终落脚于“教学做合一”。三者构成一个完整的教育生态系统：生活是教育的源泉，社会是教育的场域，而“做”则是连接个体与社会、知识与能力的实践桥梁。在体育教学中，这意味着课程内容不应局限于教材规定的标准化动作，而应从学生的日常生活经验出发，如将跑跳投掷与校园游戏、社区活动、应急避险等真实场景结合，使体育技能成为解决实际问题的工具。

二、初中体育教学中“教学做合一”理念的实践要素

（一）构建开放式教学情境

传统体育课堂常以队列整齐、指令统一为管理标准，虽便于组织，却压抑了学生的自主性与创造性。贯彻“教学做合一”，需打破这种封闭结构，构建具有探索性、挑战性与协作性的开放式情境。例如，在篮球教学中，教师可设置“3v3 实战情境+战术复盘+角色轮换”模式，让学生在对抗中发现问题，在讨论中优化策略，在轮换中理解不同位置的职责。情境设计需具备适度的不确定性，如改变场地尺寸、调整规则、引入突发任务等，迫使学生在动态环境中做出判断与调整，从而深化对运动原理的理解。开放不等于放任，教师需在情境中预设学习支架，如提供战术板、视频回放、数据记录表等工具，支持学生在“做”中反思，在反思中提升。

（二）融入生活化教学内容

体育技能若脱离生活语境，极易沦为机械重复的“技术操练”。将生活元素融入教学，是“教学做合一”理念落地的关键。教师可引导学生观察日常活动中的身体运用，如搬运重物时的发力技巧、上下楼梯时的重心控制、躲避障碍时的反应策略，并将其提炼为教学素材。例如，在体能训练中，可设计“家庭物品负重搬运赛”“楼梯间变速跑挑战”等任务，让学生在熟悉场景中体会核心力量、心肺耐力的实际价值。更进一步，可结合地域文化开发特色项目，如南方水乡的“模拟龙舟划桨训练”、北方雪地的“简易雪橇竞速”，使体育学习与地方生活经验深度绑定，增强文化认同感与学习代入感。

（三）创新实践性教学方法

“教学做合一”反对“先讲后练”的割裂模式，主张“边做边学、边学边教”。这要求教师创新教学方法，实现教、学、做的即时交互。项目式学习（PBL）是有效路径之一：围绕一个真实任务（如“策划校园迷你奥运会”），学生需自主分工、制定规则、组织训练、执行赛事、评估效果。在此过程中，教师仅提供资源支持与关键节点指导，学生则在实践中整合运动技能、管理能力、沟通技巧。此外，可引入“学生教练制”，让掌握某项技能的学生担任小组指导者，在教授他人时深化自身理解；或采用“错误分析工作坊”，录制学生练习视频，集体讨论动作偏差的成因与改进方案，将“做”的过程转化为集体智慧的生成过程。

（四）建立多元化评价体系

单一的达标测试无法反映“教学做合一”所追求的综合素养。评价体系需涵盖技能水平、学习过程、社会性发展三个维度。技能评价可采用“基础达标+创意展示”模式，如跳绳不仅测次数，还可鼓励学生设计花样组合；过程评价侧重记录学生的练习轨迹、策略调整、互助行为，通过成长档案袋、同伴互评表、自我反思日志等方式呈现；社会性评价则关注团队协作、规则遵守、责任担当等品质，可通过情境观察、角色扮演、社区服务等途径收集证据。

三、“教学做合一”理念引领下的初中体育教学发展

（一）提升学生体育学习兴趣

当体育课堂从机械重复转向问题解决，从被动服从转向主动探索，学生的学习动机将发生质变。在开放式情境中，学生因“任务驱动”而投入；在生活化内容中，因“意义关联”而认同；在实践性方法中，因“掌控感”而自信；在多元评价中，因“被看见”而持续。

（二）增强教学实效性

“教学做合一”通过结构化实践，显著提升技能习得效率与迁移能力。传统教学中，学生常因缺乏真实应用情境而“学后即忘”；而在项目式学习中，技能被嵌入复杂任务，需反复调用、组合、优化，形成长期记忆。例如，在“设计班级运动会”项目中，学生需运用田径规则、测量知识、统计方法、美学设计等多学科能力，单一技能在跨领域整合中获得深化。教师亦能通过观察学生在实践中的表现，精准诊断学习障碍，提供个性化指导，避免“一刀切”教学造成的资源浪费。教学实效性由此从“完成课时”升维至“能力生长”。

（三）促进学生体育素养发展

体育素养不仅包含运动技能，更涵盖健康行为、体育品德、运动认知等维度。“教学做合一”通过综合性实践，使这些维度自然融合。在团队项目中，学生学会尊重规则、承担责任；在自主训练中，养成科学锻炼习惯；在战术讨论中，发展批判性思维；在社区服务中，理解体育的社会价值。

四、结语

陶行知“教学做合一”理念为初中体育教学提供了深刻的哲学指引与可操作的实践框架。通过构建开放式情境、融入生活化内容、创新实践性方法、建立多元评价体系，体育课堂得以突破技术训练的狭隘边界，成为学生综合素养生长的沃土。该理念的实施，不仅有效激发了学生的学习内驱力，优化了教学过程的实效性，更在身体实践中培育了健康行为、合作精神与责任意识，实现了体育教育“育体”与“育人”的统一。

参考文献

[1] “教学做合一”理念下中学体育“学练赛”一体化教学模式探究[J]. 谢丹.武术研 究,2024(12)

[2] 浅析小学语文学科实践中的审美化交往[J]. 顾娟.生活教育,2024(07)

[3] 陶行知教育思想对当代体育教学改革的影响与启示[J]. 李婷.田径,2024(07)