新课标下小学数学单元整体教学策略

引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》颁布实施后，“整体育人”“素养导向”就成了小学数学教学的核心追求，而单元整体教学以数学知识的单元结构为基础，从整体角度出发，把教学目标、内容、活动和评价整合起来，它能把分散的知识点，串成有逻辑联系的“知识网络”，这种教学模式更符合数学学科的系统特点，也更契合小学生从具体到抽象、从局部到整体的认知发展规律。小学阶段中，四年级很关键，它能衔接中低年级的数学知识，还能帮学生开启更复杂的数学思维，开展单元整体教学，不仅能帮学生打牢知识基础，还能引导他们掌握数学思想方法、提高解决问题的能力。

一、新课标下小学数学单元整体教学的优势

（一）强化知识系统性，构建完整知识体系

数学学科有严密的逻辑性和系统性，知识点之间存在内在的因果联系和递进关系，而新课标下的单元整体教学，能够以单元为基本单位，先梳理单元内知识点的逻辑脉络，明确核心概念和次要概念的层级关系，再围绕核心概念搭建知识框架，这种教学模式能引导学生从整体上把握单元知识的结构，明白每个知识点在单元体系里的位置和作用，避免孤立地记忆知识。

（二）聚焦核心素养，实现“知识—能力—素养”转化

新课标明确把“数学核心素养”当作教学的重要目标，强调要通过数学教学，培养学生的数感、量感、符号意识、运算能力、推理意识、模型意识等关键能力，单元整体教学以核心素养为引领，设计教学时，先明确单元对应的核心素养目标，再把目标分解到每课时的教学活动中，通过整合性的学习任务，引导学生在掌握知识的同时，发展能力、培养素养【1】。

（三）适配认知规律，提升学习主动性与持续性

小学生的认知发展，正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，他们理解抽象知识，需要依靠具体的情境和连贯的学习过程，而且，要保持注意力和学习兴趣，也需要有持续的任务来驱动。单元整体教学充分考虑小学生的认知特点，以单元主题为线索，设计有连贯性、递进性的学习任务，让学生在完成一系列任务的过程中，逐步加深对知识的理解，同时，单元整体教学还注重给学生提供自主探索和合作交流的空间，鼓励学生从整体角度思考问题、解决问题，增强学生学习的自主性。

二、新课标下小学数学单元整体教学的实践策略

（一）立足核心素养，重构单元教学目标

新课标下的单元教学目标设计，要突破传统“以知识目标为主”的局限，以核心素养为导向，实现“知识目标、能力目标、素养目标”三者结合，所以在重构目标时，教师要先研读新课标中对应学段、对应领域的要求，明确单元涉及的核心素养要点，再分析单元教材内容，梳理知识的逻辑结构和对能力发展的要求，最后结合学生的认知基础和发展需求，把核心素养目标、知识目标、能力目标整合起来，变成具体、能操作的单元教学目标，并分解到每课时的教学中，确保目标既有系统性又有递进性【2】。以小学四年级数学“三位数乘两位数”单元为例，新课标要求这个单元要培养“运算能力”“推理意识”等核心素养，结合教材内容和学生已有的“两位数乘两位数”知识基础，教师就可以重构单元教学目标：知识目标“掌握三位数乘两位数的计算方法，理解算理”，能力目标“能正确进行三位数乘两位数的笔算和估算，能运用计算解决实际问题”，素养目标“在探索计算方法的过程中提高运算能力，在分析实际问题和计算过程中发展推理意识”。然后再把目标分解到具体课时，像是第一课时聚焦“理解算理、掌握笔算方法”，第二课时聚焦“灵活运用估算解决问题”，第三课时聚焦“综合运用计算解决实际问题”，确保每课时的目标既独立又连贯，共同指向单元核心素养目标。

（二）整合教材内容，搭建结构化知识框架

教材是教学的重要依据，但教材内容大多以单课时为单位呈现，知识点之间的联系，需要教师进一步挖掘和整合。所以，在开展单元整体教学时，教师要打破教材单课时的界限，从单元整体角度出发，梳理知识点的内在逻辑，删掉重复内容、补充相关内容，搭建结构化的知识框架，让知识从“零散分布”变成“系统整合”。以小学四年级数学“平行与垂直”单元为例，教材原内容分为“平行与垂直的认识”“画垂线”“画平行线”三课时，知识点相对独立，教师整合内容时，可先以“同一平面内两条直线的位置关系”为核心概念，搭建“认识位置关系—探索性质—掌握画法—实际应用”的知识框架。然后第一部分整合“平行与垂直的认识”，补充生活中平行与垂直的例子，帮助学生建立概念认知，第二部分整合“画垂线”“画平行线”，先探索垂线和平行线的性质，再结合性质学习画法，让学生理解“为什么这样画”，而不是单纯记步骤，第三部分补充“平行与垂直在生活中的应用”内容，比如设计长方形画框、测量跳远成绩等，让知识和实际生活联系起来，整合后的知识框架逻辑清晰、层层递进，能帮助学生形成完整的概念体系。

（三）设计整合性活动，推动深度学习发生

新课标下的单元整体教学，要设计有连贯性、探究性、实践性的整合性活动，让学生在完成一系列活动的过程中，主动探索知识、发展能力，所以，设计活动时，教师要以单元主题为线索，围绕核心知识和核心素养目标，设计“情境引入—自主探究—合作交流—应用拓展”的连贯活动链，并且活动难度要逐步递进，而且每个活动之间要有逻辑联系，让学生在活动中持续思考、加深理解，避免碎片化的浅层活动平【3】。以小学四年级数学“条形统计图”单元为例，围绕“数据意识”这一核心素养，可设计整合性活动链，先是创设“班级同学最喜欢的课外活动”情境，提出“怎样能清晰表示喜欢不同活动的人数”的问题，引导学生产生学习条形统计图的需求，然后让学生尝试用自己的方式记录数据，感受条形统计图“直观、清晰”的优势，进而自主探索条形统计图的结构和表示方法，接着让小组合作收集“四年级各班同学最喜欢的课外活动”数据，用条形统计图表示数据，并分析数据得出结论，最后让学生结合生活实际，选择感兴趣的主题，独立完成“收集数据—绘制条形统计图—分析数据”的完整过程。通过这一系列整合性活动，学生不仅掌握了条形统计图的知识，还在数据收集、整理、分析的过程中，发展了数据意识和解决问题的能力，实现了深度学习。

三、结语

总的来说，新课标下的小学数学单元整体教学，有效弥补了传统碎片化教学的不足，为提高小学数学教学质量、培养学生数学核心素养提供了重要路径。在实践中，教师要立足核心素养重构教学目标、整合教材内容搭建知识框架、设计整合性活动推动深度学习、优化多元评价保障效果落地，真正把单元整体教学的理念变成具体的教学行动。

参考文献

[1] 姚 丽 芳. 新 课 标下 小 学 数 学 大单 元 教 学 的 要领 [J]. 数 学 大世 界( 上旬),2023,(12):26-28.

[2]杨秀平. 新课标下小学数学大单元教学路径分析[J].家长,2023,(23):36-38.

[3] 李 小 丽 . 新 课 标 下 小 学 数 学 主 题 单 元 教 学 策 略 探 究 [J]. 试 题 与 研究,2023,(21):37-39.