主题综合活动在小学道德与法治课程中的实践应用

引言：

小学五年级属于法治意识由规则遵循到价值认同转换的关键阶段。当下法治教育存有两方面的问题,一方面就是过分强调灌输理论知识,轻视“权利和义务”这类概念的实际应用情况,另一方面是活动形式较为单调,无法有效地唤起学生探究的热情与批评思考的能力。在此基础上,人教版五年级教材的《我们是公民》《我们的守护者》等单元给予了较多的教学资料，结合学情实际状况,设计出以综合实践活动为主题的教案,希望做到学生“知法”“懂法”“守法”这一递进发展的目的。

一、主题综合活动的设计核心

五年级主题综合活动设计需兼顾抽象思维发展与具体经验支撑，核心可归纳为以下三点：

本研究围绕法学领域的重要概念展开论述，“权利与义务”“法律的社会功能”等重要问题，在实践中帮助学生形成完整的知识体系。以“公民权利”为主题设置探究任务，在实践过程中让学生体会“权利不可滥用”“权利与义务相统一”的道理。

通过具体的现实生活场景搭建，把抽象的法律理念转变为校园、家庭、社区中的具象体验。开展“校园纠纷调解”“家庭权利维护”等活动，让学生深刻体会“法律是维护社会秩序的重要工具”。

重视学生批判性思维的培养，五年级的学生已经有了很强的自主探究意识，因此可以设置一些开放性的问题，比如“权利的界限在哪里？”“法律与道德的区别是什么？”等，让学生通过讨论、辩论的方式去思考，避免流于形式。

结合以上三点，课程设计还要全面体现层次性与安全性这两个核心理念，“认知-理解-实践”这种递进式任务链必须贯穿始终，从“权利识别”慢慢过渡到“边界划定”，最后落到“法律维权”这个环节上，创设情境时要符合学生的生活经验，去除那些可能会引起社会争议的要素，这样才能保证教学活动顺利开展且达到预期效果。

二、法治实践活动的具体设计与实施

（一）《我们是公民》单元实践：校园权利与责任探究活动目标：理解“权利与义务相统一”原则，明晰校园中的受教育权与遵守校规等责任

实施过程：本课程的起始阶段，老师选取了“因未完成作业而被取消社团资格”这一案例作为导入素材，意图引领学生深入探究权利与义务之间的辩证联系，课堂上，学生被分成三个小组开展专题讨论，第一组关注“权利与义务失衡”现象，比如私自挪用公共资源或者逃避常规责任的行为模式，第二组围绕“行使权利是否必然承担相应责任”展开辩论，并联系《中华人民共和国宪法》中的相关条款予以理论支撑，第三组则一起制订《校园权利与义务公约》，把“发言之前先倾听他人意见”“保持公共设施完好无损”之类的详细规定纳入其中，课后，老师安排学生写实践体会报告，从而加深学习效果并提高应用水平。

（二）《我们的守护者》单元实践：法律与生活实践活动目标：认识法律应用，掌握维权方法，理解法律为保护工具

实施过程：课程刚开始时，学生们以家庭为单位围绕“法律小侦探”这个主题展开探究性学习，仔细研究《未成年人保护法》以及相关法律条文，并把研究成果系统地整理到专门的记录表里，在课堂教学环节，我们设置了诸如“青少年消费权益受损案例”之类的典型案例场景，组织学生参加“模拟法庭”活动，各自扮演法官、律师等角色，用所学知识去完成模拟审判流程，课后部分主要指导学生归纳维权方法（比如利用消费者协会来维护权益），并且让学生制作“法律知识宣传册”，在校内校外展开推广活动，促使理论知识转化为实际操作能力。

三、活动成效与反思（一）实施成效

法治素养培育要依照认知发展规律，体现循序渐进原则，通过“权利与义务探究”专题学习之后，一些学生表示：“开始以为‘自由’就是毫无约束的行为空间，但仔细研习之后发觉，真正的自由得在不侵犯别人权益的前提下展开。”调研显示，大概85%的学生可以把理论知识灵活应用到解决实际问题上：针对社区“广场舞扰民”现象，给出依照《环境噪声污染防治法》合理规划活动时间的建议；在处理家庭消费纠纷时，教给家长妥善保留证据并依法捍卫自身权益的方法。当下的教学模式正在朝着以学生为主导的探究式方向改变，通过开展辩论，社会实践等活动，促使学生形成“发现问题—分析问题—解决问题”的自主学习架构，明显改善了课堂互动效率和学习积极性。

（二）反思与改进

针对“权利边界”、“法律伦理差异”这些抽象概念的难解之处，可以借助可视化教学手段来冲破，利用“红绿灯”模型来阐释“权利边界”，绿灯代表“法定权利”， 黄灯表 行使的权利”，红灯对应“禁止性权利”，如此一来便能削减认知难度，加深学生对核心概念的 系大多倾向于“结果导向”，建议把“过程性评估”（探究日志，团队协作记录）和“社会反馈” 社区对 的认可程度）纳入考量范围，形成起多元化的综合评价体系，家校联合育人的机制还需进一 步完善， “法律小侦探”活动当中，有些家长的参与度不高，要设计“亲子法治实践活动”，像一同观看相关纪录片并展开讨论之类的活动，以此增进家庭和学校的合作效果。

总结：主题综合活动是五年级道德与法治教育的有效载体。结合人教版教材与学生认知特点，设计“探究性、生活化、思辨性”的实践活动，能帮助学生从具体经验中抽象出法治原理，实现“知法—懂法—用法”的进阶。未来需进一步优化活动设计与评价体系，强化家校社协同，为高年级法治教育提供更科学的实践范式。

参考文献：

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[2]教育部.义务教育劳动课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[3]施美珠.综合实践活动与跨学科主题学习统整实施的价值与路径[J].教学与管理(旬刊)，2024（20）：22-24.