核心素养背景下初中历史作业设计策略研究

一、概述

在核心素养导向的教育背景下，初中历史教学要在夯实历史学科知识基础的同时，培养学生的学生思维品质、价值观念、实践能力。当前，新课标指导下的历史学科核心素养体系涉及唯物史观、家国情怀、历史解释等目标，加上“双减”政策的深入实施，对历史作业的设计提出更高的要求。

以人教版七年级历史第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”教学实际为例，该单元教学聚焦中国历史上大一统格局确立的重要阶段，要引导学生深入感知我国多民族融合与国家治理的智慧。基于此，在作业设计环节需要引导学生理解该历史阶段的深层逻辑，培养理性分析、信息整理的能力，形成科学的历史观念。为此，我在教学中以课程标准为引领，结合教材内容，创新作业体系，衔接课堂学习与课后探究任务。与此同时，充分利用国家中小学智慧教育平台的优质资源，结合AI 语言大模型工具，支持学生自主学习，持续发展，为学生创建个性化、多样化的学习氛围，激发其主动探究、深入思考的积极性。该作业设计理念可极大拓展学习空间，为学生构建贯通历史知识、感悟家国情怀、提升历史思维能力的环境，推动核心素养高质量发展。

二、设计思路

（一）目标

1.深化理解唯物史观

梳理、分析秦汉时期的历史进程，引导学生认识历史发展的必然性与多样性，理解社会变革背后的深层原因，锻炼用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史问题的能力。

2.培养家国情怀

鼓励学生关注国家统一、民族融合等历史主题，在探究秦汉时期国家治理、民族关系的过程中，体会中华民族共同体意识，建立肩负民族兴旺的责任感，激发对祖国历史与文化的认同，形成文化自信。

3.提升历史解释与时空观念

设计可锻炼学生梳理历史线索、分析因果关系的作业任务，强化其时空思考探索能力，进而可以综合探索历史事件背景、发展进程，分析其对现代社会发展的影响。

4.发展自主学习与创新能力

借助智慧教育平台和 AI 语言大模型，推动学生个性化学习，通过互动问答、资源拓展等方式，提高自学能力，培养提出问题、解决问题的实践能力。

（二）内容

作业内容紧密围绕教材第三单元的核心知识点，在课后进行延展，结合现实生活案例，创新作业内容和形式。作业内容要涉及巩固基础知识，让学生充分了解秦汉统一大业、中央集权制度、丝绸之路开通等重要历史节点。同时注重能力型作业开发，锻炼学生的实践能力，拓展知识面。比如，让学生查阅资料，比较秦汉与其他朝代在国家治理上的异同。设计小组合作项目，探讨“秦始皇统一六国对后世中国格局的影响”。要求学生观看国家中小学智慧教育平台上的相关名师讲解视频，并结合所学撰写学习感悟。另外，适当融入一些开放式的任务，邀请学生围绕“如果你生活在秦汉时期，你会如何看待当时的重大变革？”进行角色扮演。以多样化的作业内容和形式，巩固课本知识，拓宽学生视野，有助于其形成立体、多元的历史认知结构。

（三）方法

在作业设计方法上，采取多元化与层次性相结合的方法。分层布置基础性、探究性、创新型作业，照顾不同学习基础和能力的学生，实现因材施教。在此基础上，大力引入现代信息技术手段，科学融合线上学习资源与传统纸笔作业。比如，鼓励学生在国家中小学智慧教育平台自主观看名师讲解视频，并利用 AI 语言大模型进行自我提问、交流，深化理解相关章节的重点难点知识。在小组合作环节中，鼓励合作探究，创造交流分享氛围，让学生在团队讨论中碰撞思想火花。与此同时，引导学生将历史知识与现实生活联系起来。比如，查询“一带一路”战略的相关资料，从历史学科的角度，分析该战略的社会、经济、文化意义。整体来看，系统性的作业创新设计思路，将激发学生学习兴趣，提升综合素养，让作业成为促进核心素养发展的载体。

三、实施过程

（一）课程导入

课程导入环节，设计与学生生活实际紧密相关的情境，让其对秦汉历史产生足够的兴趣。展示“统一六国”前后中国疆域变化的地图，让学生直观感受到大一统国家的格局变迁。我引导学生观看国家中小学智慧教育平台上的《秦始皇与统一中国》名师讲解视频，要求记录下自己印象最深刻的历史事件、观点。在课堂上，组织学生小组交流各自的看法，并鼓励他们提出困惑或疑问，为后续作业布置和探究活动打好基础。

（二）作业实施

将作业任务分为基础巩固、拓展提升、创新探究三类，兼顾不同层次学生的发展。基础巩固作业包括课本知识梳理、重点历史事件时间线制作等， 让学生绘制“秦汉大事年表”， 并简述各事件的重要影响。拓展提升作业则要求学生利用智慧教育平台查阅 路开通” 的相关视频 合教材内容，撰写一篇短文分析丝绸之路对中外交流的促进作用。在创新 究部分，引入AI 语 让学生自主向AI 提问：“秦朝为何推行郡县制？该制度对后世有何影 思考AI 生成的解答和自己的理解。在课程后期，布置角色扮演任务，模拟汉武帝与群臣讨论如何应对匈奴威胁的情节，与学生一起，分工写出对话脚本并进行表演。

四、总结反思（一）效果

通过优化和创新作业体系，学生在历史学习中的表现发生了积极变化。在历史唯物史观的培养方面，很多学生可主动从社会制度、经济发展和民族关系等角度， 分析秦汉时期的历 史发展脉络、进程，不再局限于表层记忆，而是尝试探寻背后的因果逻辑。 与民族融合的认同感明显增强，在讨论和作业中，学生可能自发联系现实， 表达对祖 历史文化的自豪。作业内容的多样化和层次性设计，有效促进不同基础学生全面发展。借助智慧教育平台和AI 工具，学生自主学习能力明显提升，可主动查找资料、提出问题。

（二）不足之处

部分学生自主学习能力较弱，在拓展类、创新型作业的完成质量方面有较大差异。部分同学依赖手上已有的资源，缺乏深度思考，甚至出现抄袭AI 答案等现象。另外，面对多元化作业内容及大量个性化需求，教师需要兼顾公平性与激励性、有效发现并引导每一位学生。并且，目前家校合作机制尚未充分发挥作用，部分家长对新型作业形式认识有限，对孩子自主学习能力培养支持不够。

（三）改进计划

在未来的教学中，我将继续完善分层分类作业设计，加强对基础薄弱学生的过程性指导，通过“微任务”“小组互助”等方式，降低创新作业门槛，提高全体参 此同时， 加大对智慧教育平台及AI 工具使用方面的指导，引导学生合理利用新技术资源。在评价环 试引入成长档案袋、过程记录等手段，动态跟踪学生的学习情况。与此同时，主动加强家校沟通，让家长了解、支持新型作业体系，共同促进学生核心素养发展。