新质生产力视域下高职院校辅导员就业指导能力提升路径研究

新质生产力作为推动经济社会高质量发展的核心动能，其本质是以科技创新为主导、生产要素创新性配置为支撑的先进生产力质态。高职院校作为培养应用型人才的主阵地，人才培养目标需从单一技能训练转向高素质应用型人才培养。辅导员作为高素质应用型人才培养的主要参与人员，通过研究发现高职院校辅导员就业指导胜任力是推动大学生实现高质量就业的基础。在此背景下，探索辅导员就业指导能力的转型升级路径，成为破解职业教育与新质生产力发展脱节问题的关键。

一、影响高职院校辅导员就业指导能力提升原因

（一）个人因素

就业指导工作要求辅导员具备广泛且深入的专业知识，涵盖就业政策解读、行业发展趋势洞察、职业规划理论等多个领域。同时，还需要辅导员从知识储备、技能结构、心理素质、实践应用四个维度进行学生就业辅导工作。然而，实际工作中辅导员并没有根据就业模型进行学生就业指导工作。一方面，辅导员知识储备不足。这主要是因为辅导员平日难以有足够的时间学习，加上精力有限，使得部分辅导员主观上放弃学习新知识与新技能，从而导致辅导员就业能力提升受到阻碍。另一方面，就业指导不仅需要理论知识，更要求辅导员具备一系列实践技能，如精准分析市场需求、有效沟通与咨询、制定个性化就业指导方案等。从胜任力模型来看，这些技能是辅导员成功开展就业指导工作的关键要素。然而，部分辅导精力有限也使得他们在面对新的就业指导技能时，缺乏主动学习和实践应用的积极性。此外，也有辅导员主观认为学生就业和自己没有关系，缺少进行就业辅导的动机，认为自己不需要了解新质生产力是什么，不需要基于新质生产力进行学生就业指导工作。

（二）其他因素

第一，辅导员学习环境影响。学校作为辅导员日常工作的地方，没有通过多元化的辅导员学习活动开展，为辅导员提供良好的学习环境。这一问题具体表现在学校没有为辅导员安排学习活动、未提供交流平台。无形中影响到辅导员进步，导致辅导员不能在新质生产力下进行学生就业指导的现状。

第二，市场信息把握不准。随着经济社会的快速发展，市场需求呈现出动态变化且复杂多样的特征。但当前。高职院校辅导员对行业发展不了解，找不到可以更好地了解市场需求的路径，导致其在进行学生就业指导工作时，只能根据以往的经验为学生提供简单的帮助，无法根据社会需求为学生提供个性化的就业指导服务[2]。

第三，学生学习需求洞察不深。根据《2023 年中国高职院校就业指导现状调查报告》显示，在参与调研的高职院校中，超过 70%的学生认为不同年级和专业对就业指导的需求有明显不同。然而，辅导员不了解学生的需求是什么，无法为学生提供科学与有效的就业指导服务。这样的辅导员就业指导，有明显的浅层化特点，不利于辅导员就业指导服务能力与工作质量的提高。

二、新质生产力视域下高职院校辅导员就业指导能力提升路径（一）加强教师培训，打造高素质教师队伍

环境影响思维，思维影响行动。在辅导员就业指导能力提高中，学校应当为辅导员提供良好的学习环境。学校可以通过多样化的辅导员就业辅导能力培养活动开展，加强辅导员对新质生产力的了解，提高辅导员就业指导能力[3]。学校经常举办不同形式的辅导员学习活动，使得学校形成良好的学习氛围，可促使高职院校辅导员学习观念改变，这对高素质教师队伍建设有利。

例如，高职院校在进行辅导员培训时，针对辅导员就业指导能力不足这一问题，开展多样化的辅导员就业辅导培训活动。比如，高职院校定期开展辅导员就业能力指导交流会。在会议中，高职院校的辅导员聚集在一起，根据会议主题进行集体讨论、问题分析、实践分享等活动，在相互交流中，实现高职院校辅导员就业能力提高。会议频率可以每周一次，时间可以为2 个小时左右，这样可以及时的总结与分析。

（二）精准对接学生需求，提高日常服务质量

高职院校学生就业指导中，应当以学生需求为主进行就业需求指导工作。这样既可以让学生对市场需求有所了解，使学生明确未来就业目标，并做出积极努力，还可以提高高职院校辅导员学生就业指导服务质量。学校可以组织辅导员进行调查活动，了解市场需求与学生需要，然后对学生进行个性化就业指导服务。

例如，高职院校提高辅导员就业指导能力时，首先，要求辅导员在学生就业辅导工作开始之前，对学生就业需求进行调查。其次，组织辅导员对市场发展现状进行调查，对新质生产力进行了解。最后，辅导员将两次调查结果进行整合，然后根据学生就业问题提出，从市场发展前景、当下市场发展对人才的需求为学生进行就业分析，然后给出相应的就业建议，为学生进行专业解答。通过这一活动开展，高职院校的辅导员会在学生就业指导中进行精准对接，这可以提高非辅导员就业指导能力。

（三）校企合作创新，加强辅导员市场了解系数

让很多辅导员苦恼的就业指导问题是，其在就业指导中因为对行业发展与企业需求不了解，无法为学生提供专业的就业建议。针对这一问题，在辅导员就业指导能力提高中，学校可以更新校企合作方式，开展辅导员到企业挂职活动，拓展辅导员真实学习空间，促进辅导员就业指导能力提高。

例如，高职院校可以和企业签订“辅导员企业挂职”项目合作协议。这一合作的核心是辅导员无偿在企业挂职，然后参与企业的活动。比如，参与企业人事活动，和企业的人力资源工作人员一起参与人才招聘、参与企业的员工价值观念、职业素养等培训。企业则需要为辅导员提供实践的机会，特别是经验丰富的工作人员，应积极的解答辅导员对市场发展需求的疑问，加强辅导员市场了解系数。通过到企业挂职，辅导员深入了解了企业的用人标准和市场需求，积累了丰富的实践经验。同时，这一活动也可以节省企业成本，提高辅导员就业指导能力。

结束语：

总而言之，新质生产力的崛起正在重塑全球产业竞争格局。新时期的学生需要主动适应社会发展需要，积极的做好职业计划。辅导员作为学生就业和学习的衔接点，其就业指导能力应不断提高，以此为学生提供与市场真实发展现状一致的就业指导服务，从而加强学生对未来的规划，促使社会发展需求被满足。

参考文献：

[1]易军鹏,曹家硕,董理,张新伟,孟蕴华,娄琳.新质生产力背景下高职院校辅导员就业指导胜任力提升策略研究[J].信阳农林学院学报,2025,35(2):119-122.

[2]张丽美,马举润.“双高计划”建设背景下高职院校辅导员就业指导能力提升探究[J].四川劳动保障,2025(12):176-177.

[3]黄梅雪.新质生产力视域下高职院校辅导员队伍建设与实践研究[J].教师,2025(18):143-145.

作者简介：张婷（1998.05-）女，汉族，河南禹州人硕士研究生，讲师。研究方向：思想政治教育

2024 年院级课题“新质生产力视域下高职院校辅导员就业指导能力提升路径研究”（编号：YJ-SZ2406）