初中数学大单元教学的思考与探究

一、初中数学大单元教学存在的问题

1.缺乏大单元设计认知。运用大单元教学法，既能保证教学质量，又能促进学生核心素养的发展。但是，一些教师却没有对大单元设计有一个恰当的认识，没有将相关的知识进行集成优化，只是简单地照搬了教科书，这样大单元教学的价值就不能得到很好地发挥，更不能提高教学的效率和质量。此外，部分学生对数学大单元学习的重要性还不够了解，甚至觉得数学大单元和学习成绩无关。

2.没有遵循教学的基本原则，缺乏对学生的学习需要的研究。首先，在设计大单元的教学内容时，教师要不断地完善每个任务，遵循学生的学习规律，确保所做的工作有助于教学的品质提升，提高教育的效果，并且能够促使学生的自学，不断增强他们的自信心，并且能够在学习的过程中获得一定的幸福感、成就感等。但是，大多数老师在进行大单元教学内容的设计时，都没有充分考虑到学生的特点，从而造成了设计的活动既没有体现出数学知识的递进性，也不符合学生的身体和心理发展规律。其次，一位优秀的数学老师，除了要做到教书育人，还要结合学生的实际学习状况，对大单元的教学内容进行有针对性地改进。但是，一些老师在之前没有对学生的学习需要进行分析，从而造成了设计的任务和要实现的目标与学生的年龄和记忆规律不相适应。这些问题的出现，极大地妨碍了大单元教学效果的发挥。

二、新课标视域下初中数学大单元教学的实践路径

1.结合学生情况，科学划分单元结构

在初中数学的教学中，老师们可以根据自己的实际情况，对单元的结构进行科学的划分，从而提高整个单元的教学效率，从而促进了学生的数学成就和学科素质的提高。在这个过程中，老师要对教材中的知识点进行深入的分析，并将其与基础学情以及知识之间的逻辑关系进行重新整合。为此，在划分单元结构时，老师要遵循整体性的原则，把相关的知识组合成一个整体，这样才能更好地了解知识的内部联系，达到整体记忆的目的。同时，要坚持实践性的原则，设计出项目式学习、探究式学习等实践性的教学活动，使学生能够在实践中巩固自己的知识，提高自己的能力。另外，对单元结构进行科学的划分，要求老师要重视学生的学习差异，因为不同的学生，在学习数学的时候，可能会有不同的特征和要求。所以，在进行单元结构的划分时，要将学生的学习差异考虑进去，给他们提供个性化的学习支撑。针对学业成绩较差的同学，可设置一定程度的拓展性学习资源及具有挑战性的作业，以提高学生的学习兴趣与创造力。

2.确定教学要素，设立单元目标

明确了教学因素，确立了合理的单元目标，对提高数学课堂教学质量具有重要意义。单元目标并非单一的课时目标的简单相加，而是与前、后两个课时之间的关系相关联的教学目标。初中概率与统计学大单元教学要素主要有：教学目标清晰，教学内容系统，教学方法多样，评价全面，教学资源丰富，实践运用能力强。这几个因素的有机结合，可以有效地促进学生的数学素质与综合素质的提高。将上述教学要素与上述教学要素相结合，可以设定以下的教学目的：1）知识与技能目标：在这一单元中，同学们将会对概率和统计的基础知识与技巧有一个完整的认识，并能熟练地使用概率计算的方法及统计工具来解决一些实际问题。2)过程与方法：强调对学生自主探索、协作学习的重视。通过设计探究性问题，指导学生自主探究，合作交流，使学生在学习概率统计的基础上，掌握一些基本的知识与方法，并提高他们的解题能力。3)情感态度与价值观目标：在单元学习中，让同学们对概率和统计在实际生活中的运用价值有一个全面的了解，从而培养出一种科学的思想方法和一种严谨的治学态度，并提高他们的创造力和动手能力。

3.对接个体需求，布置差异化单元任务

尽管单元整体教学可以将单元内的知识点进行整合，并以更加全面的方式展现出知识、技能、方法等，但是学生们有着各自的个性，同样的单元整体教学方法、目标和实践方式也不能满足每个学生的学习需要。这就要求老师要与学生的学习情相结合，以不同的特点来设计单元任务。“问题”是促进学生进行思维和实践的重要基础，尤其是贯穿于整个单元的学习过程，有助于学生实现知识的内化与迁移。教师在进行单元整体教学内容的设计时，要考虑到学生的实际状况，给学生们的学习能力进行训练，让他们能够更好地提升自己的思维水平。

4.聚焦评价亮点，综合反馈成效

建立初中数学大单元教学模式的教学评估制度，是实现学科教学质量不断提高、学生素养提高的关键，其关键在于一套科学的评价体系能够客观、全面地反映学生的学习状况，从而指导学生在课程安排和教学策略等方面进行适应性调整。首先，教师应该围绕着核心素养来制定更加合理的评估指数。在传统的教学方式中，通常将考试结果作为对学生对知识的掌握程度的一个检验，但是过分关注考试结果会忽视了学生的能力和素养的发展，因此，除了继续以考试成绩作为衡量标准之外，还应该加入一些定量的指标，如学科思维、问题解决能力、合作交流能力等。

结语

总之，将大单元教学模式运用到初中数学课堂中，既能促进学生的学科核心素质的发展，又能满足新课程改革的具体需要，同时也能在实际中彰显出大单元教学模式对教改的推动作用。所以，老师在备课的时候，要对教材进行深度的挖掘，并与学生的基础学情相结合，对课堂活动进行主动的创新，在任务驱动的教学中，让自己的主动性得到最大程度的发挥，以确保大单元的教学效果，从而促进数学教改的发展。

参考文献

[1]潘利英.核心素养背景下初中数学单元教学的有效设计方法探析[J].考试周刊，2021(98):85-87.

[2]陈庆.基于深度学习的初中数学单元整体教学研究[D].福州：福建师范大学，2021.