高中化学学困生转化的教学策略与案例分析

高中化学是理科课程中的一部分，但是由于化学本身比较抽象、复杂，因此部分学生在学习时会有很多困难，形成学困生。学困生在基础知识点的掌握上存在很大的困难，同时缺乏学习化学的兴趣和自信心。传统的教学方式更重视知识的传授而忽略了学困生的需求。因此，怎样有效的转化学困生，提高学习成绩和学习兴趣，成了高中化学教学的一个重要问题。文章将探索几种有用的教学策略，并利用案例来显示这些方法怎样助力学困生渐渐冲破瓶颈，改良学习表现。

一、高中化学学困生转化的主要原因分析（一）学困生心理特征及学习障碍分析

学困生在高中化学学习中存在的一个普遍问题就是缺乏自信。很多学困生在刚开始的时候没有建立好化学学科的知识框架，所以对于化学课程有 情绪和排斥心理 这样的情 绪积累下来，就变成了学习上的心理障碍。当学生感到自己的化学成绩 就容易形成 化学不好 的固定观念，甚至觉得自己永远也学不会化学。负面的心理一方面影响 的学习态度，另一方面也使得学困生没有了去尝试和努力的动力。除心理因素之外，学困生还存在学习方法的缺失， 大多时候靠死记硬背或者表面化理解，缺少系统的思考和学习策略。这就造成学困生在化学学习过程中多次碰到瓶颈，无法实现突破。

（二）学困生知识基础薄弱且学习方法欠佳

高中化学的学习需要有基础知识储备， 需要很强的理解能力和推理能力。很多学困生在初中阶段没有打好化学基础，进入高中以后对于 在困难。 尤其是化学 反应、物质的变化等比较抽象的概念，对于学困生来说很难理解， 方法上也有问题。很多学生缺少有效的学习方法，靠机械记忆或 习惯和解决问题的能力。像化学这样需要理解并运用的学科，单纯的记是达不到好的学习效果的。因此，学困生在化学学习过程中普遍存在着知识掌握不牢固，理解不深刻的问题，从而使得学业成绩长期停滞不前。

（三）课堂教学方式与学困生需求错位

传统的课堂教学方式重视讲解知识点，忽略了学生的需求。对学困生而言，传统的教学方式过于抽象，不能给学生带来足够的个性帮助。在课堂上教师一般只顾教大部分人的水平，忽视了学困生在掌握知识方面的一些特殊情况。因此，学困生在课堂上很难跟上进度，所以学困生对化学的学习就产生了消极的情绪。再加上学困生普遍缺少自信，在课堂上不敢提问，不能及时解决在学习当中遇到的问题。课堂上缺少及时有效的反馈和个性化指导，造成学困生更加学习困难。

二、高中化学学困生转化的教学策略（一）基于因材施教的个性化辅导策略

因材施教是解决学困生学习难题的有效办法。针对每一个学困生的学习特点和问题，老师要制订出适合的辅导计划。比如像基础知识比较薄弱的同学，老师可以按照学生的进度来进行一个补充辅导的工作，对化学的最基础的概念，以及化学公式有所一个回忆的过程。通过对病症准确诊断，教师发现学困生在某个知识点的薄弱之处，为学生开出“小药方”。这个过程中教师不仅要有足够的耐心去讲解基本知识还要针对学困生的特点去带领学生进行相应的思维训练使学生具备自我思考问题的能动性。

有一次化学考试时，小明对酸碱中和反应这一知识点总是掌握不好，所以成绩一直都不好。了解情况后教师为他拟定了一个辅导计划，每周安排一次个别辅导，专项辅导酸碱中和反应的复习。通过反复的练习以及小测验，小明渐渐摸清了反应的规律以及计算的方法，在期末考试的时候也取得了很大的进步。个性化的辅导帮小明成功冲破瓶颈，又让小明重拾起学习的自信。

（二）激发兴趣，创新教学方式

学生不爱学习的最大原因之一就是没有兴趣，兴趣才是学习最好的原动力，没有动力的车子自然是走不远的，在一线教学的课堂中，上课生动有趣、关注学生、赏罚分明的老师，总是会吸引学生的兴趣。老师要不间断地学习，学习新的教学理念，掌握前沿的研究动态，研究探索教学方法。与时俱进，开拓创新是这个时代对教师的要求，对于参加学困生教育工作的教师则需要学习的更多，既要有学习的坚持又要有研究的能力，不断地研究不断地提高才能推进学困生教育工作的发展。

讲解“化学反应速率”的时候，老师安排个简略的实验，让学生借助观察不同温度下反应速率怎么变化来认识温度对反应速率的影响。实验中，学生们亲自做实验，看实验现象，很多学困生在这样的体验后慢慢的爱上了化学。通过试验及互动交流学生能明白什么是反应速率,也能提问出自己的疑惑，并且会慢慢的提高分析思考能力。

（三）加强思维训练以提高问题解决能力

化学学科不仅要学生记住知识点，还要有很强的思维能力和解决问题的能力。学困生的学习问题往往是因为缺少独立的思维分析过程,因此老 对思维能力的培养来提高学生的逻辑推理能力和解决问题的能力。教师可以创设出一些有难度的问题来引导学生去分析，然后一步步地去解决它。通过此种思维训练之后，学生对于化学知识的领会会得到加强，在问题解决过程中，经验慢慢得以累积起来，自我学习能力也随之提升。

学习“化学反应方程式”这部分内容的时候，有一名学困生小张经常在平衡方程式的时候出错。老师把题目拆解开，带领小张从方程式的平衡原理入手，一步步去推敲、去分析。在老师的带领下，小张渐渐地学会了方程式平衡的方法，可以独立解决类似的问题。小张经过思维训练以后，化学课的成绩慢慢上升起来，并且解决问题的能力也提高了。通过加强思维训练，学生在考试中获得了高分，在分析问题的时候也更加的自信与成熟。

（四）小组合作与互动讨论激发学习动力机制研究

小组合作学习是行之有效的教学策略，特别是对学困生非常有利。化学当中,老师可规划小组合作,促使学生在小组之中彼此交换想法并解答问题。小组内的互动可以促进学生互相学习，借鉴别人的思维方式，提高学生的自信心。而且小组合作可以促使学生产生竞争意识、合作精神，使得学生可以更加积极的参与课堂。

教师在教授“酸碱中和反应”的时候，把班级分为几个小组，每组成员一起探讨问题并且做实验。在小组内互相交流学习，在其他同学帮助下，慢慢学会了中和反应的原理，学会了怎么计算。在小组讨论的时候，小李学会了怎样更好的解决题目，更加喜欢化学这门学科了。通过小组合作、讨论，小李的学习动力大增，在期中考试的时候取得了很大的进步。

三、结束语

高中化学学困生转化属于一种漫长而且繁杂的事情，在这个阶段里，教师一直在寻求新的方式和方法。通过因材施教、激发学生的学习兴趣，加强学生的思维训练等许多方式，老师都可以很好的帮助学困生渡过难关，提高学困生的学习成绩。以实例来具体说明，在教学过程里，学困生不但知识上的难关能够得到突破，而且在学习过程中得到了一种信心和收获的快乐感。转化学困生是提高学生学业成绩的任务，更是培养学生终身学习能力和社会责任感的重任。

参考文献

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