基于核心素养的初中语文语法教学有效路径探索

语法是语文教学的一个重要组成部分，对于帮助学生掌握语言的规律，提高表达能力起着重要的作用。但初中阶段语法教学常常被边缘化了，学了不感兴趣，教师在教学时也容易进入单纯语法知识灌输的泥沼，结果使学生所学的语法与实际运用相脱离。核心素养的提出给语法教学提供了一个新的视角，语法教学不能只停留在知识层面，要以学生思维的发展、语文实践能力的培养为出发点。讨论基于核心素养的语法教学，能促进初中语文课堂改革，使学生全面发展。

一、核心素养视域下初中语法教学的现实问题（一）教学目标定位呈现片面化倾向

初中语文作为培养学生优秀能力、加强学生思想建设的重要学科，应当勇立潮头，明确新时代对教育教学的新要求，立足时代发展需要和学生的实际情况开展教学工作，以提高教育教学工作的有效性、合理性和时代性。因此，教师要将了解学生和统筹多种方式列为重点工作内容，通过对学生发展情况、多种教学方式的优势以及教学具体内容的融合思考，的教学计划，实现初中语文对素养型人才培育的有效助力。但在实际语法教学中，不少教师仍聚法规则的机械讲解与记忆，忽视语法在语言表达、思维发展等核心素养维度的支撑作用，导致教学目标与素养培育需求脱节。

（二）教学方法应用的单一化问题

语法课上，老师一般用黑板来给学生解释、做练习。课堂比较单一枯燥，缺少互动和实践。学生在被动接受中渐渐产生了厌烦心理，语法学习的兴趣也就越来越低。教学方法的单性导致语法知识仅停留在书本和试卷上，与阅读、写作等实际语文活动联系较少，学生对语法知识的理解和运用仍停留在表层。缺少方法创新不仅会影响学习效果，而且会抑制语文核心素养的培养，使得课堂失去应该有的活力和创造性。伴随着社会的发展，这种灌输式的教学方式已经不能够满足学生的学习需要，也不利于学生自己探究、合作学习的机会，使得语法教学的价值被不断削弱。

（三）教学资源开发的局限性问题

语法教学所需要的教材资源比较单一，老师在备课时以课本和参考书为主，缺少拓宽和延伸。课堂内容局限于既定的框架中，不能够激起学生们的自主探索意识。资源开发的局限使得语法学习和现实语境脱节，使学生在语言实践当中缺乏迁移能力，不能把课堂所学有效应用到实际表达中去。缺少多元化的资源就导致课堂缺少生动性和时代性，不利于达成语言建构和文化理解的核心素养。学生在单一语法例句的机械操练下，缺少用真实材料感受语法功能的机会，这样的限制使语法教学不能发挥应有作用。

二、基于核心素养的初中语法教学有效路径

（一）素养导向下教学目标的整体优化设计

语法的教学目标应由单一的知识点传授转为全面素质培养，教师在制定目标的时候应该弄清语法学习与语言实践之间的内在关系，让学生明白语法不单是知识点，也是表达和交流的工具。在人教版教材语法内容中，教师可引导学生在真实语境中感受句式结构及修辞功能，把语法教学与阅读、写作任务结合起来。语法不再是孤立的规则，而要作为优化目标设计的手段来促进思想品质和表达能力的提高。目标设计的科学性可以激发学生的学习动机，在明确方向的学习中逐步形成语文素养的整体框架。目标的层次化设置有利于照顾到不同学生的学情差异，在不同的起跑线上找到适合自己的发展路径。

（二）方法创新提升课堂教学实践价值

语法教学应该注意方法创新，可以利用任务驱动、探究合作和情境模拟的方式，把抽象的语法知识转变为生动的学体验。在句式讲解时，教师可以借助课文语进行分析，让学生在读中发现语法现象，总结规律，在写作练习时，教师可以设置任务让学生主动使用语表达的问题。课堂也可以用分组讨论、角色扮演来加强互动，使学生在互相配合下对步的了解。多样化的手段可以提升课堂教学的价值，使语法教学服务于语言运用和思维培养。这样学生在实践过程中得到体验，在交流过程中实现内化，课堂氛围也变得更加活跃，语法学习也不再枯燥、单一，而是学生主动学习的过程。

（三）资源整合拓宽学生语法学习广度

语法教学资源要突破单一，教师应积极地整合教材内外的多类型资源，拓宽学生学习的宽度。在课堂教学过程中，教师可以采用文学作品、新闻报道、网络文章等真实的语料，使学生置身于丰富多彩的语言环境中感受语法的多种功能。课外学习时，老师可以给学生推荐一些经典读物，引导在阅读中积累语法知识，并在写作中运用。学生可以利用资源整合在不同的情境下建立完整的语法观念、培养语感和语言表达的能力。开放性和时代性能够使学生在语言实践中把语法学习与文化理解结合起来，从而提高学生的学习兴趣。

（四）通过评价改革来促进学生对语法学习的长期发展和提升

语法教学评价要改变以前的知识性检测，转向对学生学习过程和能力发展情况的检测。教师可设形成性评价环节，注重学生成阅读、写作中语法使用情况，并借助过程性记录及反馈来引导学改正。课堂教学中，教师可以采用自评、互评等方式让学生在评价中反思语法学习的进步和不足。课外学习时，教师可以经由项目作业、语言实践活动来了解学生语法应用的状况。多元化评价能够帮助学生认识到语法学习的价值，激发其持续改进的动力，使语法学习和核心素养培养形成良性互动。

三、结束语

核心素养视域下的初中语法教学不仅要重视知识的传授，更要注意学生语言能力、思维品质、文化理解的综合培养。通过目标优化、方法创新、资源整合和评价改革，才能让语法教学真正融入语文实践，提高学生的整体素养。有效的语法教学路径可以激发学生学习兴趣、提高语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨慧萍.基于核心素养培育的初中语文教学实践探索[J].教育学，2023(11):55-59.

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