“项目式学习”在小学信息技术教学中的实践与思考

信息技术为现代教育重要组成内容，伴随着科技的飞速发展，信息技术在小学教育上的应用也渐渐被人们所重视。传统的信息技术教学方法主要强调知识的传授和技能的训练，学生在课堂上大多处于被动接受的状态。项目式学习作为一种以学生为中心、任务驱动、问题解决的教学模式，能提高小学生的创新能力、团队合作能力和实践能力，已成为提升小学信息技术教学质量的有效手段。本文主要研究项目式学习在小学信息技术教学中的应用，同时给出一定的实践途径。

一、项目式学习的基本特征

项目式学习是以学生为主、任务为导的教学模式。重视以实际项目为载体开展学习，促进学生在解决问题的过程中主动获取知识。基本特征有任务驱动性、协作性、实践性、多元评价[1]。项目式学习通过小组合作、实操演练等形式增强学生的综合能力，培养批判性思维和创新能力。强调了学习过程中深度参与、培养学生在实践过程中发现和解决能力。

二、在小学信息技术教学中项目式学习的实践路径

（一）以学情为基准，科学分配学习小组

“项目式学习”是一种新型的合作探究学习模式，强调学生在课堂上要主动与教师、同学进行联动协作，从而有效完成各种学习任务。项目式学习要求教师根据学生的学习情况来组建学习小组。根据学生兴趣、能力、知识背景等情况把学生安排在合适的小组里，既促进学生互助学习，又提高小组的合作效果。

例如，在教学人教版信息技术第一册第三单元“认识操作系统界面”时，首先教师用一份简短的调查来了解学生的基础知识和操作能力。根据学生对计算机操作系统了解的程度把学生分成4 个小组。每组内成员能力互补，既有基础较强的学生，也有初次接触信息技术的学生。在上课时，给每个小组设定一个任务：熟悉并操作Windows 操作系统桌面，识别桌面图标，打开文件夹和调整显示设置。小组内合作和讨论使得学生可以利用自身优势分工合作，例如有的同学负责操作系统的基本操作，而另外一些同学负责整理各类文件。在这个过程中，学生们加深了自己对于操作系统的界面的理解，并且在小组之间进行了知识的深入学习。小组成员之间的互动与合作，使学生在实践操作过程中渐渐明白操作系统的组成，激发学生探究、解题的兴趣。

（二）以交流为线索，培养学生创造思维

项目式学习强调学生在组内和组外进行交流与合作，从而激发学生的创新思维[2]。教师布置讨论环节和展示环节，让学生交流观点、碰撞思维从而产生新的创意，使学生的综合素质能力提高。

例如，在教学人教版信息技术第三册第一单元“浏览网页信息”时，教师设计了一个小组项目：各小组要选取一个感兴趣的话题，利用网络搜集信息并制作一个简单的网页介绍该话题。课堂一开始教师就向学生演示了基本的网页浏览技巧以及如何在浏览器里进行搜索。学生们在小组里讨论自己感兴趣的题目，互相介绍已经知道的知识和信息来源，上网搜索有关资料。这样学生在真正的交流中不仅学会了如何去查找并整理资料还通过交流讨论而激起了学生自己的创造力。每个小组完成了网页内容的搜集后，教师安排了全班分享环节，每个小组展示自己搜集的信息及网页设计。学生通过交流与展示从同伴们的创意思路中得到启发，在拓展视野的基础上增加了更多新元素，在下一步设计网页的时候使用。此过程增强了学生利用信息技术解决问题的能力，也培养了学生的创造力和团队合作精神。

（三）以任务为驱动，鼓励学生合作探索

项目式学习是以项目任务为中心的，在完成项目任务的过程中进行学习和探究。在完成任务的时候，学生通过团队合作、相互协作的方式去一起解决项目中遇到的问题，这样就提高了学生解决问题和团队合作的能力。

例如，在教学人教版信息技术第五册第一单元“制作电子相册”时，教师设计了以“家庭”为主题的电子相册制作项目。每个小组要搜集家庭成员的照片以及相关文字资料，用PPT 或者其他软件制作一个创意的电子相册。在任务开始之前，教师先讲解了如何使用PPT 插入图片、添加过渡动画以及输入文字描述。之后把学生分成小组，每组都去负责一个家庭话题（如“我的父母”“我的祖父母”“我的朋友”等等）。学生们根据自己选定的主题展开信息搜集与讨论，大家分工明确，拍照、挑选背景音乐，设计相册版面。采用任务驱动方式，在巩固学生信息技术工具操作的同时，还开展学生小组成员间的讨论和探索。小组在任务的过程中不断地遇到技术方面的问题，比如图片的清晰度如何优化、音乐和画面的切换节奏如何调整等。这些问题使学生不断地动手尝试、思考、解决问题，在解决问题的过程中，学生的协作能力、解决问题的能力都得到了提高。学生小组上台展示自己制作的电子相册，并且分享自己在制作过程中的灵感和心得，活动全程都是互动的创造。

（四）以生活为平台，促使学生课后实践

“项目实践”是将课堂内外知识有效衔接在一起，以此来解决传统信息技术教学课时安排紧张、课堂延续不足的问题。因此，课后学生把课堂学到的知识运用到生活中实际问题中去学习，既巩固了课堂知识，又培养了学生的自主学习能力，增强了学生对知识的实践应用能力。

例如，在教学人教版信息技术第六册第三单元“人工智能与生活”时，教师设计了一个实用的人工智能应用探索项目。学生们要研究一下人工智能在生活中的应用，如：语音助手、智能家居、自动驾驶等，并且要制作个简单点的展示视频或者 ppt，把你们知道的人工智能的应用都介绍下。首先在课上举例子展示了人工智能在生活中的一些应用，以吸引学生们。然后把学生分到小组，每组选定一个应用主题，通过上网查找、观看视频等手段搜集有关资料。下课后，学生要根据课程内容制作一份展示品，可以是PPT、视频或者手绘图等，来展示人工智能的功能及实际用途。在课后实践过程中，学生积极主动地收集资料，联系生活中的实际问题，将人工智能应用到其中，在小组内交流自己的观点和理解。在完成项目的期间，学生不仅加深了对人工智能技术的理解，还提高了信息搜集、处理的能力。通过对该项目的学习使学生把课堂上学到的知识更好的与生活实际相联系，提高了学生们的自主学习能力及创新能力，也为学生将来继续深入探究人工智能技术做好了铺垫。

结论：在小学信息技术教学中，项目式学习为学生提供一个开放、灵活的学习平台。通过任务驱动、通过探索合作和实践运用，使学生在解决实际问题的过程中获取知识、提高能力。在进行项目式学习的时候，教师不仅要注意任务的设计以及小组的管理，还需要给学生充分的支持和指导，使学生在合作中成长，在实践中有进步。将来，随着教育理念的不断变化发展，项目化学习将更加有利于小学信息技术课程的教学，促进学生整体素养的提高。

参考文献：

[1] 郑雅玲.项目式学习在小学信息技术教学中的应用［J］.试题与研究，2021（05）：175-176.

[2] 谢坤.浅析基于真实情境的项目式学习——以小学信息技术 Python 教学为例［J］.中国新通信，2021，23（16）：187-188.