基于大单元教学的初中语文思维品质培养策略研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确将“思维能力”作为语文核心素养的重要组成部分，强调“通过语文学习发展逻辑思维、辩证思维、创造思维，提升思维的深刻性、灵活性、批判性与独创性”。大单元教学以“单元主题”为统领，整合教材文本、生活资源与实践活动，通过“整体设计、任务驱动、深度探究”的教学模式，为学生创设“复杂思维情境”。这种教学模式既契合语文学习的“整体性”特点，又能有效培养学生的高阶思维能力，对初中语文教学改革具有重要意义。

二、基于大单元教学的初中语文思维品质培养策略（一）单元目标重构：聚焦思维维度，明确培养方向

打破传统“知识目标为主”的单元目标设计，将“思维品质”作为核心目标，与“语言建构、文化传承”协同整合，形成“三维融合”的单元目标体系（表1）：

（二）教学内容整合：搭建“文本+资源”矩阵，拓展思维空间

1.教材文本“深度关联”

探寻教材文本中的“思维关联点”，实施组块化集成，就像《“小人物”的光芒》单元，把教材里的《阿长与〈山海经〉》《老王》《卖油翁》归并成“三类小人物”组块：借助“关爱他人的阿长”“善良卑微的老王”“技艺精湛的卖油翁”，引领学生对比分析“人物描写手法的差异”与“作者情感的别样表达”，借助关联阅读强化思维深刻度[1]。

2.课外资源“适度拓展”

引入契合单元主题的“课外文本、影视片段、现实案例”，延展思维宽度，拓展补充文本，针对杨绛《干校六记》中的“平凡人的互助”片段和汪曾祺《昆明的雨》里的“小商贩的温情”描写；播放《人生大事》里“殡葬师三哥”的片段，剖析“小人物的职业坚守”；开展生活拓展活动，收集“身边的小人物故事”，引领学生从“文本”走进“生活”，利用多元资源提升思维的灵动性。

（三）学习任务设计：以“高阶任务”驱动，深化思维训

1.基础任务：围绕“信息整合”，筑牢思维根基

聚焦“提取、概括、梳理”，强化思维的条理化培养，以《“小人物”的光芒》单元基础任务为例：学生通过阅读三篇教材文本，梳理其中小人物的“典型事件”与“核心品质”并完成表格填空，以此梳理信息，初步搭建“人物-事件-品质”的关联，为高阶思维训练筑牢根基[2]。

2.进阶任务：围绕“深度探究”，增强思维的深刻性与批判性

聚焦“对比、分析、辩证评价”，设计“探究性问题”，通过对比探究“《阿长与〈山海经〉》里的‘阿长’和《老王》中的‘老王’，分析作者对二者情感的异同并结合文本细节阐述原因；辩证评判‘《卖油翁》中‘陈尧咨善射却遭卖油翁轻视’这一现象，探讨卖油翁‘轻视’是否合理，结合‘技艺与谦逊’的关系发表见解，学生在深入探究时要结合文本细节与作者背景开展逻辑分析，既提高思维的深刻性，又能培育批判性思维。

3.创新任务：围绕“实践应用”，培育思维独特性

聚焦“创造性表达、真实情境应用”核心，开展“开放性成果任务”设计，比如《“小人物”的光芒》单元开展的创新任务：以“身边的小人物”为主题布置任务如下：1.借助课文中的人物描写手法撰写一篇 300 字短文；2.为短文设计“人物精神卡片”（提炼人物品质、配上生活照片）；3.在班级“小人物故事会”分享创作思路。学生在“写作-设计-分享”期间，创新性地运用语文知识，彰显思维的新颖性[3]。

（四）评价体系优化：多元评价，聚焦思维过程与成果

摒弃以“纸笔测试为主”的传统评价模式，建立“过程性评价+成果性评价+思维品质专项评价”的多元评价体系，全面考量学生思维发展（表2）。

四、结论

借助大单元教学开展初中语文思维品质培养，凭借“重构目标、整合内容、设计高阶任务、优化评价”的策略，可有力打破传统教学的束缚，实现“语言学习”和“思维发展”的深度交融，初中语文教师应进一步推进大单元教学研究，依托统编版教材的“人文主题与学习任务群”，创新思维训练的形式与内涵，为“落实语文核心素养、实现育人价值”提供关键途径。

参考文献

[1]王修波.谈大单元视域下初中语文阅读教学的新思路[J].中华活页文选(教师版),2024,(23):37-39.

[2]陈倩红.大单元视域下初中语文阅读教学策略[J].语文新读写,2024,(24):81-83.

[3]黄宏明.初中语文大单元教学策略[J].文理导航(上旬),2024,(12):64-66.