核心素养指向的初中历史问题链教学设计研究

根据《义务教育历史课程标准（2022 年版）》，初中历史核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大素养。而问题链是由一系列具有内在逻辑关联的问题构成的认知工具，在初中历史教学中被广泛应用，获得了良好的应用效果。对此，初中历史教师在教学实践中，应基于核心素养优化设计问题链，帮助学生形成正确的历史观、人生观和价值观，助力学生全面发展，以此培养更多优秀人才。

一、核心素养背景下初中历史问题链教学设计的意义（一）有助于培养学生的时空观念

教师深入分析教材内容，结合学生学习情况和需求，合理设计问题链，为学生提供正确指导。学生在问题链的引导下，全面梳理相关历史事件的时间脉络，分析其空间分布情况，进而搭建更加完整、准确的时空框架。在此基础上，学生深刻理解某一历史事件在时空维度上的发展，逐渐养成良好的学习习惯，增强时空观念[1]。

（二）有助于增强学生的家国情怀

教师在设计问题链的过程中，积极探索与学生现实生活紧密相关的内容，着重强调学生核心素养的培养，鼓励学生在历史知识学习中主动汲取智慧，增强民族自豪感、责任感和归属感。学生在思考和探讨历史问题的过程中，产生一系列的启发，增强了爱国情感，并逐渐坚定为国家发展努力贡献自己最大力量的决心，进而有效涵养家国情怀[2]。

二、核心素养背景下初中历史问题链教学设计的策略（一）基于情境创设的问题链设计，培养时空观念能力

教师在问题链教学设计中，精心筛选数字化教学资源，利用先进技术创设合适的教学情境，将教材内容更加生动、详细地呈现给学生。学生沉浸在教学情境中，并在问题链的引导下深度学习，有效提升自己的时空观念与史料实证能力。

例如，在人教版八年级上册第二单元第4 课“洋务运动和边疆危机”的教学中，教师梳理教学时间轴、历史人物等内容，并从核心素养方面出发创设时间情境、史料情境，增强学生的空间想象力，提高时政能力。在这一节课中，教师精心选择相应图片、视频等创设历史情境，呈现洋务派代表人物言论、奏折等类型史料，创设问题“洋务运动在什么时间上具有怎样的特征”“结合史料你能找到洋务运动的目的吗”“根据当时的时代背景及所呈现的历史材料，分析洋务运动的性质”。学生思考和探索中理清时间点和空间分布，分析史料，将史料与具体的历史时空密切联系起来。同时，教师指导学生运用史料论证相应的观点，实现时间和史料的统一融合。学生能结合教师创设的小组问题，在课堂学习中经历独立思考、小组讨论等多方面的学习方式，在“学思践悟”中归纳问题，全面了解历史事件的发生全过程，深入发展时空观念与史料实证能力。

（二）基于主题探究的问题链设计，增强家国情怀素养

教师在初中历史教学中，应做好充足的准备工作，根据教学内容和要求，设置明确的教学主题，并以主题探究为导向，科学设计问题链，确保其具有较强的逻辑性。同时，教师基于教学主题，将相关历史事件中蕴含的家国情怀元素，有效融入问题链，引导学生产生一系列思考，激发浓烈的爱国情怀。

例如，在人教版八年级上册第六单元第19 课“抗日战争的胜利”的教学中，教师根据主题探究问题链设计，引导学生梳理史料，因果探究，从多角度解读相关事件。教师列举抗日战争中的典型战役，提出问题“这些战役体现了“全民族抗战”的哪些特点”“探讨国内外因素对中国抗战胜利的影响”学生在解决问题的过程中，从不同角度对抗日战争的胜利进行深度解读，提升历史解释能力。教师进一步优化问题链，提出问题“中国军民在伟大抗日战争中具有哪些民族精神”，使学生在学习历史中有民族认同感和荣誉感。教师继续引入问题“同学们是新时代的少年，请同学们思考如何传承、弘扬伟大抗战精神，并奉献自己最大的力量，实现中华民族伟大复兴”。教师通过这样的问题链，使学生明白历史事件的内涵，并且主动学习历史事件的精神力量，尝试在家国情怀中进行深入思考与体验，增强责任意识。

（三）基于层层递进的问题链设计，提升历史解释能力

在初中历史问题链教学设计的过程中，教师应考虑多方面影响因素，以递进式问题引导学生由简到难、由浅入深地学习。学生在层层递进的问题链引导下，掌握历史事件的基础信息，并逐步深化对其的解释，正确认识历史发展的复杂性，理解其因果关系。

例如，在人教版八年级上册第四单元第11 课“五四运动”的教学中，教师基于层层递进的问题链设计，引发学生产生一系列思考，获得较深的感悟 历史解释能力。在课堂导入环节，教师提出问题“五四运动之前之前的社会状 生从唯物史观进行分析，深化唯物史观意识。在课堂教学环节，教师设置 什么？”“从唯物史观角度，解释五四运动在历史发展中起到哪些作 国共产党诞生之间的关系”，提高学生唯物史观素养。除此之外，教师在 学生分享自己对五四运动的历史解释，加深学生的理解。

结语：

核心素养指向的初中历史问题链教学设计研究至关重要，有助于培养学生历史学科核心素养，促进学生综合发展。对此，教师应立足实际，基于情境创设、主题探究等优化设计问题链，使得学生在在问题链的引导下深度思考，帮助学生熟练掌握历史知识，并培养学生时空观念和唯物史观，增强爱国情怀，提升历史解释与史料实证能力，为学生全面发展保驾护航。

参考文献：

[1]严立明.核心素养指向的初中历史问题链教学设计——以"清朝君主专制的强化"一课为例[J].中小学课堂教学研究， 2024（7）：48-51.

[2]王晓洁.主题+问题链：初中历史核心素养培育的优化路径——以"北洋政府的统治与军阀割据"为例[J].中学历史教学参考， 2024（28）.11-14.