中职教育中 “管育并重“德育模式的实践

一、“管育并重” 德育模式的实践意义

助力学生全面发展。中职学生处于价值观形成关键期，部分学生存在自控力弱、职业认知模糊等问题。该模式通过 “管” 纠正不良行为，通过 “育” 明确成长方向，既能提升学生纪律意识，又能培养其职业道德与社会责任感，实现技能与品德协同发展。提升德育工作实效。传统中职德育常以 “说教式” 管理为主，易引发学生抵触。“管育并重” 打破单一管理模式，将德育融入活动、实践与专业教学，增强德育吸引力，同时通过制度保障确保教育落地，避免德育流于形式。契合职业教育目标。中职教育以培养高素质技术技能人才为核心，“管育并重” 模式将企业规范、工匠精神融入德育，帮助学生提前适应职场要求，为其未来就业与发展奠定基础。

二、中职教育德育工作的现状与问题

（一）“重管轻育” 现象突出

部分中职班主任将工作重心放在纪律管控上，如处理迟到、违纪等问题时，多以批评、惩罚为主，忽视对学生行为背后思想根源的挖掘。例如，学生逃课打工，教师仅按校规处罚，未关注其职业规划困惑或家庭经济压力，导致学生难以真正认识错误，甚至产生逆反心理，无法实现德育的引导作用。

（二）教育方式缺乏创新

多数中职德育仍依赖主题班会、宣传栏等传统形式，内容脱离学生生活与专业实际。如开展 “职业道德”教育时，仅讲解理论条文，未结合学生专业案例（如汽修专业的安全操作规范、电商专业的诚信经营原则），导致学生兴趣低下，难以将德育内容内化为自身行为准则。

（三）学生管理难度较大

中职学生年龄多在 15-18 岁，处于青春期，且部分学生文化基础薄弱、存在自卑心理，易受网络不良信息影响。一方面，学生自主管理能力不足，纪律意识淡薄，如上课玩手机、宿舍卫生脏乱等问题频发；另一方面，师生沟通不足，班主任难以全面掌握学生思想动态，对心理问题、职业迷茫等情况应对不及时，增加了管理与教育的难度。

（四）评价体系不够完善

当前中职德育评价多以 “结果导向” 为主，侧重学生是否违反校规，如通过扣分制判断德育成效，忽视对学生成长过程的关注。评价主体单一，多由教师主导，缺乏学生自评、互评及家长参与，导致评价不够全面客观，无法准确反映学生德育进步，也难以激发学生自我提升的动力。

三、“管育并重” 德育模式的实践策略

（一）完善德育管理制度

制定科学的班级量化考核制度：结合学校要求与班级实际，设计涵盖思想品德、学习态度、活动参与、宿舍表现等维度的考核指标。例如，将 “主动参与志愿服务”“实训课遵守安全规范” 等纳入加分项，“迟到早退”“不尊重师长” 纳入扣分项，分值设置明确且易于操作。定期（如每周）公布考核结果，接受师生监督，让学生清晰了解自身行为差距，同时将考核结果与评优、奖学金挂钩，增强制度约束力。

推动学生参与制度建设：在制定班规、行为守则时，通过班会讨论、问卷调查等形式广泛征求学生意见。例如，某中职学前教育专业班级在制定 “课堂纪律规范” 时，学生提出 “小组合作学习时需保持轻声交流”“手机统一交由班长保管” 等建议，最终形成的制度因贴合学生需求，执行效率显著提升。这种 “民主参与”模式既增强了学生对制度的认同感，也培养了其自我管理意识。

（二）创新德育教育方式

结合专业与实践开展德育活动：将德育与学生专业、生活场景结合，设计多样化活动。如汽修专业开展 “汽车维修安全与职业道德” 主题实训，通过模拟故障排查场景，强调规范操作的重要性；电商专业组织 “公益助农直播” 活动，让学生在实践中体会诚信经营与社会责任感。此外，利用雷锋日、母亲节等节点，开展社区志愿服务、“感恩父母” 手写信等活动，让学生在实践中感受道德力量。

挖掘专业课程中的德育元素：联合任课教师，将德育融入专业教学。例如，数控专业讲解 “大国工匠” 事迹，如 “共和国装备工匠” 石光银精益求精的案例，培养学生工匠精神；会计专业在教学中强调 “诚信做账”的职业准则，结合虚假账目案例分析其危害。通过专业与德育的融合，让学生在学习技能的同时，潜移默化接受思想教育。

（三）强化德育过程管控

常态化开展谈心谈话：建立 “定期 + 随机” 谈心制度，班主任每周与 3-5 名学生一对一交流，了解其学习困难、家庭情况、职业规划等；在学生遇到挫折（如实训失败、与同学矛盾）时，及时沟通疏导。例如，某中职计算机专业学生因编程学习困难产生退学想法，班主任通过多次谈心，发现其对游戏设计感兴趣，随后联系专业教师为其制定个性化学习计划，并推荐加入学校游戏开发社团，最终该学生重拾学习信心，还在技能竞赛中获奖。

关注重点学生群体：针对后进生、心理敏感学生等重点群体，制定个性化方案。对纪律后进生，采用 “正向激励” 策略，如发现其在劳动、活动中的闪光点及时表扬，同时安排优秀学生与其结对帮扶；对存在自卑心理的学生，通过职业测评、兴趣培养等，帮助其找到自身优势，增强自信。某中职烹饪专业班级通过这种方式，使班级后进生违纪率下降 40% ，学生整体精神面貌明显改善。

（四）优化德育评价体系

构建多元评价指标：打破 “单一扣分” 模式，建立涵盖 “行为表现、思想成长、职业素养、实践参与”的综合评价体系。例如，将 “是否主动帮助同学”“职业规划清晰度”“志愿服务时长” 等纳入评价内容，既关注结果，也记录学生进步过程，如建立 “成长档案”，记录学生从入学到毕业的德育表现变化。

丰富评价主体：引入学生自评、互评、家长评价与企业评价。学生每月进行自评，对照评价标准分析自身不足；班级定期开展互评，通过小组讨论指出同学优点与改进方向；班主任每学期与家长沟通，了解学生在家表现；安排学生到企业实习时，由企业导师评价其职业素养，如团队协作、敬业精神等。多元评价让德育结果更客观，也让学生在评价中学会自我反思与相互学习。

五、结语

“管育并重” 德育模式贴合中职教育特点与学生需求，是提升中职德育实效的重要路径。中职班主任在实践中，需始终坚持 “以生为本”，平衡 “管” 与 “育” 的力度，将制度约束与思想引导贯穿德育全过程，同时结合专业特色与时代要求不断创新。通过该模式的深入实践，既能培养学生的纪律意识与道德自觉，又能提升其职业竞争力，为中职教育培养 “德技并修” 的高素质人才提供有力支撑。

参考文献

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