以英语课堂为镜，照中华文化自信之美

习近平总书记在党的二十大报告中指出，推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。2022 年版《英语课程标准》提到，教师要落实立德树人的根本任务，聚焦中国学生发展核心素养，树立文化意识。在“人与社会”的范畴中，强调了孩子除了要跨文化沟通与交流，还要有身份认同与文化自信。由此可见，培养学生文化自信，既是国家对教育事业的要求，也是对教师传播文化的期盼。然而，目前小学英语教学课堂，主要是让孩子们了解西方文化。虽然老师们也会在课堂中融入中华文化，但还处在浅表层次，难以让孩子产生自主的文化意识，难以形成文化自信。以下，笔者将结合粤教版开心英语教材具体阐述教师如何在小学英语课堂中培养文化自信。

一、挖掘内涵，领会文化精神

培养文化自信，需要加强思想道德建设，大力弘扬民族精神和时代精神，培养正确的道德责任。根据皮亚杰的认知发展阶段，7-11 岁的小学生正处于第三阶段——形式运算阶段。处于该阶段的孩子，思维已经具有可逆性，逐渐能够学会从他人的角度看问题。因此，在这个阶段，教师需要正确引导孩子们树立文化意识，给孩子们提供价值导向，从而培养孩子的文化自信。以四年级下册Unit 6 Jobs 为例，该单元的主题是讨论与职业相关的话题。当学生学完这个单元时，基本可以掌握职业的单词，并且知道该重要知识点：部分动词后加后缀”-er”可以成为某个职业的单词。然而，大部分学生在学习完”What do you do? “ What do you want to do?“这两个句型时，思维还停留在如何运用英语询问别人的职业、询问同学的理想职业，却忽略了职业这个话题背后的更深一层的文化内涵——“匠人精神”。众所周知，培养学生成为一名有理想、有本领、有担当的新青年是国家教育的育人目标和蓝图。因此，我们可以设立本单元的主题——如何成为“匠人”，并可以从know, enjoy, create和persevere 四个子主题来划分这个单元（见下表）。

单元主题：How to be a “Craftsman”? (如何成为”匠人”？)

从了解职业的工作性质，再到激发学生对职业的兴趣，再激励学生学习职业技能，发展职业理想，到最后引出精益求精、持之以恒的工匠精神，由此引领学生在英语学习中感受中国文精神，培养文化自信。

二、以小见大，迁移文化意识

要想让学生提高文化自信，不是在课堂刻意地、一昧地输入中华文化，而是需要自然的引入过程，“润物细无声”，从而让学生懂得认知、理解和内化民族文化，从而产生文化意识，继而培养文化自信。如粤教版《开心英语》三年级上册 Unit 8 Sport 一课，学生可以学习到一些球类运动的单词，如 soccer, football, ping-pong 等。在课堂中，英语教师通常会和孩子们区分soccer 和football，并着重强调在英式英语中，football 也可以指足球，所以孩子们就能了解到英式英语和美式英语的区别。在这个过程中，教师强化了孩子对西方文化的理解，却淡化了中华文化的输入。因此，笔者建议当教师在教授ping-pong 一词时，可以提出问题“Do you know more aboutping-pong?”以此引发孩子们的讨论。到讨论完毕后，教师需要总结指出乒乓球是我们中国的国球，在奥运会和众多锦标赛中，我们国家的乒乓球队都能夺冠，并介绍本次2024 巴黎奥运会的乒乓球名将。另外，现在的小学生都是 10 后，大部分孩子会认识新人冠军谷爱凌、全红婵、孙颖莎，但只有小部分认识我们国家的“运动老将”。因此，在学习 basketball、tennis 时，我们可以让孩子们认识我们国家经验丰富的篮球巨人——姚明，网球巨星——李娜等，他们都是我们中国的骄傲。配合着教师高昂激动的语气，令人振奋的视频导入，学生会由衷地产生民族自豪感，提高文化自信。

三、融合拓展，加深文化记忆

文化自信是对外来文化采取包容、借鉴、吸收的态度，是对自身文化充满自信的另层表达。 而教师需要结合教材和实际，从跨文化交际的角度出发，引导学生通过中西方文化的对比，加深对中华文化的理解，提高自身的文化认同感。以五年级上册 Culture 2 Festivals 为例，此文化课主要介绍了西方的 Christmas 和东方的 TheChinese New Year。这两个节日，是各自最重要的节日，都具有悠久的历史，蕴含丰富的文化意义。在课文中，只是简单出现了几个单词和一段文段就把这两个节日学完了，但事实上学生只是简单地体会到文化的差异，并没有从中汲取更深一层的文化知识。因此，我们不仅可以让学生从书本中汲取知识，教师也可以运用其他手段拓宽学生的知识面。教师可以创设一个表格把两个节日进行对比，学生通过小组讨论后完成表格，从而加深学生的文化记忆（见下表）。

通过对比，学生可以了解圣诞节和春节的差异，了解中国西方文化的异同。尤其在讨论中国过春节的习俗这一部分，学生会根据自身经历完成填写，从而加深对我国传统节日的记忆，也能更加体会到中华文化，培养文化自信。当然，除了春节，教师也可以引出我们中国的其他传统节日，如端午节、中秋节等，让学生根据例表，通过小组讨论填写表格。赛龙舟、吃月饼等习俗是我们国家特有的文化传统，进一步增强孩子的爱国情怀，培养文化自信。

综上所述，在小学英语课堂中培养学生文化自信是英语课程标准对教师提出的新要求。小学英语教师需结合教材，立足实际，引导学生提高自身文化素养，培养文化意识，增强文化自信,让学生在学习英语中感受到中国文化之美。

参考文献：

[1] 李珊. 传统文化融入小学英语教学的实践研究[J]. 学周刊，2022（3）:61-62.

[2] 孙庆娜. 文化自信视角下小学英语教学的反思与实践[J]. 教育观察，2020，9（31）：101-103.

[3] 巫伟艳. 基于核心素养的小学英语阅读课文化意识培养研究[D]. 淮北：淮北师范大学，2020.