基于大单元教学的初中语文“教学评一体化”设计与应用研究

作为初中阶段的基础课程，语文承载着帮助学生提升语言能力、丰富思维空间、弘扬民族文化的重任。当下课改强调核心素养，所以，课堂应走出“一篇一教+卷面评定”的窠臼。那种教学内容散乱、教学评价滞后，既难以准确把握学生的学习需求，又对学生成长核心素养的培育不利的教学方式。大单元教学就是将教学内容有机地围绕主题聚合在一起，能够帮助学生建构知识体系。“教学评一体化”更加强调目标、教学与评价的一致性，即能依据评价，即时进行教学路径的调整。“教学评一体化”技术路径的叠加，一方面能够实现教学的统筹整体设计，同时能让教学评价有机贯穿于学生的学习过程之中，是培育核心素养的有效途径。本文以部编版新语文教材2024 年版为例，从目标、评价、内容、技术4 个维度探讨“教学评一体化”的设计路径。

一、确定单元核心目标，搭建“单元—课时”目标链

“教学评一体化”的基础是目标清楚、能照着做。要以课程标准为依据，结合部编版教材单元“人文主题+语文要素”的双线结构，提炼出单元的核心目标。目标要包括知识技能（比如掌握文体特点）、过程方法（比如培养探究能力）、情感素养（比如增强文化认同），而且要具体、能衡量。在这个基础上，把单元目标拆分成每节课的小目标，让每节课的教学活动、评价任务都围绕单元核心来做，形成“单元总目标—课时小目标”的连接链条，防止教学偏离方向。

在部编版 2024 七年级上册的“四季美景”单元里，语文要素是“学习通过景物描写表达情感”。单元核心目标定为：能找出课文里典型的景物描写句子并分析情感；用“选景物+加修饰”的方法写一段景物片段；感受写自然的文章里的审美趣味。对应《春》这课的课时目标拆分成：圈出“小草偷偷钻出来”“桃花红杏花粉”这些景物描写，说说“动词、色彩词怎么表现春天的生机”；仿写“夏日午后的景物”，要求用2 个以上动词表现动态。教学时围绕“找景物—析情感—仿写”来进行，评价就看“能不能准确把景物和情感联系起来”“仿写有没有画面感”，让目标、教学、评价形成一个循环。

二、设计多种过程性评价，结合“老师评—学生评”

不要用“期末测试定好坏”的评价模式了，主要用过程性评价，同时结合不同人来评价。过程性评价关注整个学习过程：课堂上看学生对课文的理解深不深 （比如分析人物形象时有没有结合细节）、参与小组任务积极不积极（比如有没有主动分享想法）；作业 学 识掌握得怎么样（比如批注对不对），用“评价记录表”随时记下来。同时让学生自己评自己、同学之间互相评：自己评能让学生想想“我有没有掌握单元里的方法”，互相评能让学生发现同学的优点（比如“他写景物用了比喻，比我直接说生动”），让评价从“老师判断”变成“大家一起反思”。

在部编版八年级上册“纪实作品阅读”单元，单元任务是“把握纪实作品的真实性和文学性”。评价这么设计：课堂上用“即时反馈表”记学生分析《红星照耀中国》的情况— 能不能从“毛泽东住窑洞”的描写里看出“真实性”（占 30%%% ）；小组一起做“家乡纪实故事收集”时，组里互相评“有没有核实故事细节”，老师点评“资料有没有体现纪实特点”（占 20%) ）；单元学完后，让学生 一段身边人的纪实片段并说明怎么体现真实性”，结合自己评（想想“有没有编的内容”）和老师评（占50%）。多种评价能让学生清楚“自己在哪一步没做到‘真实’”，比只看分数有用。

三、整合单元教学内容，创设“有任务”的真实情境

大单元教学的关键是整合内容，要打破“阅读、写作、综合学习分开”的情况，围绕单元目标把各类内容联系起来，再通过真实的情境让学生在做事中用知识。情境要贴近学生生活，比如“校园文化宣传”“记家庭故事”等，任务要包含单元的核心内容。比如要完成“做班级‘四季观察’手账”这个任务，学生要先学课文里写景物的方法（阅读），再观察并记录校园四季的景物（观察），最后用学到的方法写片段、配插画（写作+综合学习）。评价就看“任务完成得好不好”，看学生能不能整合单元知识解决实际问题。

在部编版九年级上册“议论性文章阅读”单元，语文要素是“把握论点、分析论证方法”。老师创设“准备校园‘课间十分钟怎么用’主题辩论会”的情境，整合内容：先读《敬业与乐业》，分析“中心论点是什么”“用了哪些例子论证”（阅读）；结合写作课“学写议论片段”，写课间应该安静看书或课间可以自由活动的论点和理由（写作）；最后以小组为单位，用议论的话准备辩论发言（综合学习）。评价看“任务完成情况”：议论片段有没有明确的论点（比如“课间自由活动能放松大脑”）、有没有用“同学课间聊天后做题更快”这样的例子论证；辩论发言有没有紧扣论点，让学生在“准备辩论—写稿子—发言”中整合运用单元知识。

四、利用信息技术工具，优化“反馈—调整”过程

信息技术能提高“教学评一体化”的效率，让评价反馈更及时、准确。可以用在线平台（比如学习通、智学网）布置不同难度的任务：基础题是“单元知识点填空”，提高题是“对比分析课文”，平台自动批改客观题并算出错率（比如“85%的学生分不清‘论点’和‘论题’”），老师根据这个调整课堂重点；用多媒体展示学生作业（比如把好的景物描写片段投影出来），让全班一起说“好在哪里”，让评价更直观；用在线问卷收学生的意见（比如“哪个活动帮你理解了论证方法”），随时调整教学安排，缩短“发现问题—解决问题”的时间。

例如，在部编版七年级上册的“古代诗歌四首”单元的，目标是“理解诗歌的意象和情感”。老师用“钉钉班级群”帮忙评价：课前发“辨析意象”的在线练习，平台显示“多数学生把‘一帆’的意象当成‘孤独’，不是‘思乡’”，课堂马上补充“孤帆常和‘客愁’有关”的讲解；课上让学生在线交“用文字画诗里的景”的作业（比如为《次北固山下》画“潮平两岸阔”），老师用批注功能点评“有没有体现‘阔’的意境”；单元学完后发问卷，学生说“想多听诗歌配乐朗诵”，老师就在复习课里加了“配乐读诗并说意象”的活动。信息技术让教学调整更符合学生需求，让一体化效果更好。

总的来说，基于大单元教学的初中语文“教学评一体化”，用确定核心目标、设计多种评价、整合内容和情境、利用信息技术这四个办法，让“目标—教学—评价”能配合起来。从部编版2024 教材的例子来看，这种模式能让学生在清楚的目标里找到方向，在过程评价里发现不足，在真实任务里用知识，能有效培养核心素养。实际用的时候要注意：拆目标不能“太空泛”，要结合学生的实际情况细化；评价标准要提前告诉学生，让他们知道“怎么能做得更好”；信息技术要为教学服务，不能代替老师和学生的深入交流。以后可以再研究不同文体单元（比如小说、说明文）的一体化设计有什么不一样，让这种模式能用到更多地方，给初中语文教学改革提供更具体的例子。

参考文献：

[1]崔允漷.教学评一致性的理论与实践[J].全球教育展望，2022（03）：53-61.

[2]余文森.核心素养导向的“教学评一体化”[J].教育研究与实验，2020（02）：50-55.

[3]王荣生.语文大单元教学的内涵与路径[J].课程·教材·教法，2023（05）：45-51.

[4]夏雪梅.过程性评价如何融入日常教学[J].人民教育，2021（12）：38-41.

课题：初中语文大单元教学评一体化