协同育人视角下中高职贯通培养中班主任德育工作创新路径探究

一、引言

中高职贯通培养作为顺应时代发展需求的新型人才培养模式，致力于为社会源源不断地输送具备扎实专业技能以及较高综合素质的技术技能人才。在这一培养进程里，德育工作犹如大厦之基石，是不可或缺的关键构成部分。班主任作为班级管理的核心人物以及学生德育工作的主要承担者，其德育工作的质量优劣，直接关乎学生思想道德水平的高低以及职业素养的养成。然而，当下中高职贯通培养中的班主任德育工作遭遇了诸多严峻挑战，亟待在协同育人视角下开拓创新路径，实现突破与发展。

二、中高职贯通培养中班主任德育工作的现状与问题

（一）德育目标缺乏连贯性

中高职阶段的德育目标存在明显的脱节现象。中职阶段，由于学生年龄较小，认知水平有限，德育工作主要侧重于基础道德规范的传授以及日常行为习惯的养成， 例如教导学生遵守校园纪律、礼貌待人等。而高职阶段，学生逐渐走向成熟，面临 此时的德 侧重于职业素养的培育，如培养学生的敬业精神、团队协作能力以及社会责任 感等。 遗憾的是 者之间缺乏科学合理、行之有效的衔接与过渡机制。班主任在开展德育工作时，难以构建起 套统一 且连贯的德育目标体系，这就使得学生在从中职迈向高职的不同阶段，德育发展出现断层，无法实现稳步、持续的提升。

（二）协同育人机制不完善

在中高职贯通培养的大框架下，学校与企业、中职与高职之间的协同育人机制尚未成熟健全。班主任在开展德育工作时，与企业、高职教师之间的沟通渠道不够畅通，协作方式较为单一。在与企业的合作方面，未能充分挖掘企业丰富的德育资源，企业参与学校德育工作的深度和广度有限。比如，企业中先进的企业文化、真实的职场案例等，未能有效融入到班级德育教学中。同时，中职与高职之间的衔接也存在问题，缺乏常态化的沟通交流机制，双方在德育工作的理念、方法和重点上存在差异，难以整合各方资源，形成强大的德育合力。此外，家校合作也存在诸多短板，家长对学生德育工作的重视程度参差不齐，部分家长认为德育只是学校的责任，参与度不高，这在很大程度上影响了德育工作的全面、深入开展。

（三）班主任德育能力有待提高

随着中高职贯通培养模式的持续深入发展，对班主任的德育能力提出了更高、更全面的要求。然而，现实情况是，部分班主任缺乏系统、专业的德育知识学习和培训经历。在德育方法的运用上，较为传统和单一，习惯于采用说教式的教育方式，难以满足学生多样化的学习需求。在学生心理辅导方面，由于缺乏专业的心理学知识和技能，面对学生出现的各种心理问题，如学习压力导致的焦虑、人际关系处理不当引发的抑郁等，往往束手无策，难以有效地进行疏导和干预。这使得班主任在应对复杂多变的德育工作情境时，显得力不从心。

三、协同育人视角下班主任德育工作创新（一）构建一体化德育目标体系

班主任要深入学生群体，通过日常观察、问卷调查、个别访谈等多种方式，全面了解中高职贯通培养学生在不同阶段的身心发展特点和学习需求。根据学生的实际情况，将德育目标细化为一个个具体的、可操作的阶段性目标。在中职阶段，针对学生活泼好动、好奇心强的特点，组织开展丰富多彩的德育实践活动，如文明礼仪主题演讲比赛、团队合作拓展训练等，培养学生的文明礼仪和团队合作意识。在高职阶段，结合学生即将面临就业的实际，开展职业伦理案例分析、创新创业项目实践等活动，进一步强化学生的职业伦理、创新精神和社会责任感。

（二）完善协同育人机制，形成德育合力

（1）深化校企合作

班主任要主动出击，积极与企业建立长期稳定的紧密联系。邀请企业专家走进校园，定期举办企业讲座。企业专家可以分享行业最新发展动态、 企业的用 人标准以 职场中的成功经验和失败教训，让学生提前了解职场环境和职业要求。组织学生到企业 景中感受企业文化和职业精神。例如，在参观数控企业生产车间时， 作态度和精湛的技术操作，深刻体会到工匠精神的内涵。同时，班主 根据企业反馈的学生在实习过程中出现的问题，有针对性地调整德育工作策略，及时弥补学生在职业素养方面的不足。

（2）强化家校合作

班主任要加强与家长的沟通与合作，搭建多元化的家校沟通平台。定期召开家长会，采用线上线下相结合的方式，确保每位家长都能及时参与。在家长会上，班主任不仅要向家长反馈学生的学习成绩，更要详细汇报学生的德育表现和身心发展状况。通过家长学校、家庭教育讲座等形式，邀请教育专家为家长传授科学的教育理念和方法，提高家长对德育工作的重视程度，引导家长树立正确的教育观念。鼓励家长积极参与学校组织的德育活动，如亲子运动会、家长进课堂等，让家长在活动中与学生互动，增进亲子关系，同时也让家长更好地了解学校的德育工作，形成家校共育的良好氛围。

（三）提升班主任德育能力

（1）加强专业培训

学校应制定系统的班主任德育工作培训计划，定期组织班主任参加培训。培训内容涵盖德育理论知识的更新，如学习最新的德育教育理念和方法；德育方法与技巧的提升，包括如何运用案例教学法、情境教学法等激发学生的学习兴趣；学生心理健康教育的专业技能培训，如掌握心理咨询的基本技巧和心理危机干预的方法等。邀请德育专家、优秀班主任进行专题讲座和经验分享，通过实际案例分析和现场互动，让班主任更好地吸收和运用所学知识。

（2）开展德育研究

鼓励班主任积极参与德育课题研究，围绕中高职贯通培养学生的德育工作难点和热点问题，如如何有效提升学生的职业素养、如何加强中高职德育衔接等， 开展深入的实践研究。在研究过程中，班主任可以采用行动研究法，将研究与日常教学实践相结合，不断总结经验教训，探索适合中高职贯通培养学生的德育模式和方法。通过撰写研究论文、案例分析报告等形式，将研究成果进行推广和应用，提高德育工作的科学性和实效性。

四、结论

在协同育人视角下，创新中高职贯通培养中班主 作路径是提升德育工作质量、培养高素质技术技能人才的必然选择。通过构建 育人机制和提升班主任德育能力等一系列措施，可以切实有效地 、多层次的德育工作格局，为学生的成长成才提供坚实有力 的 革的持续推进，德育工作也面临着新的挑战和机遇。在未来的教 作创新路径，与时俱进，以更好地适应社会经济发展对人才培养的需求， 会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

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