家校社协同育人：民族地区德育创新实践路径探索

加强家校社协同育人是新时代德育创新的一项重要要求，也是民族地区的一项独特任务，它应在政策引领和实践探求基础上寻找具有区域特色的德育创新路径。

一、立足民族文化，夯实协同育人根基

1.学校教育融入民族文化

学校将民族语、民歌、织绣、壮瑶节日等民族特色元素融入到课堂教学中，如开设民族舞蹈、织绣、非遗工艺等校本选修课；依托校园文化建设，展示民族文化成果，如建立民族文化长廊、开展民族文化节，让学生体味民族文化，增强学生的文化认同感，同时吸引家长、社会群众参与，促进其对学校教学的了解和关注。

2.家庭传承民族文化基因

父母鼓励子女多讲讲民族历史故事，民族传说，民族习俗，在生活点滴中就教他们讲尊老爱幼、团结友爱等民族传统美德。譬如，在壮家家长教授孩子花炮、陀螺、舞龙狮技艺等；瑶家的家长教授孩子参加民族传统节日活动，如“泼水节”等，教孩子在家中就进行民族文化的学习和传承。

二、搭建沟通桥梁，畅通协同育人渠道

1.创新家校沟通模式

在召开传统家长会的基础上，通过微信群、QQ 群、家校共育 APP 等多种线上交流平台，及时发送学生在校动态、教育动态等信息；定期实施家访，全面掌握学生家庭及成长情况，根据民族地区学生家庭的特点实施针对性教育。

2.加强社区与学校联动

一是建立学校、社区合作制度，学生到社区开展义务劳动、文化活动等，例如，在壮族“戏水节”中，学校联合社区举行民俗活动，学生作为表演者和组织者参加相关活动；社区提供学校基地，例如，学校民俗文化博物馆、传统工艺作坊，拓展教育阵地。

3.创新协同平台与载体

3.1 数字化平台建设

充分发挥新媒体拓宽德育途径，通过家校互动平台、新媒体传播德育典型案例，解决民族地区地域分散难题。通过多样化的评价与家校互动平台提高家长的参与程度。

3.2 常态化活动机制

举办主题实践活动，如召开家庭教育研讨活动，结合民族节日开展“德育文化节”，通过亲子共读、社区志愿服务等形式深化协同育人实效。

协同共育是学校德育工作体系的有效载体。学校协同社会组织或团体共育学生。举办“家校社协同育人”活动，借助家长学校、社区文化活动中心、社区文化大讲堂、民族文化传承活动等开展德育相关活动，提升育人实效。

三、强化政策引领与机制创新

1.顶层设计与政策保障

教育部将协同育人机制改革列为重点任务，民族地区需结合《教育部基础教育司 2022 年工作要点》中“双减”与协同育人要求，制定地方性政策。例如利用“四轮驱动”模式，政策推动、专业带动、评价促动、平台联动，通过政府主导整合资源，明确家校社三方责任边界，形成合力。

2.评价体系优化

将协同育人成效纳入教育评价体系，如通过“评价促动”建立动态考核机制，激励学校、家庭、社区参与德育实践。

3.实践路径与评价优化

3.1 社会实践与公益融合

鼓励和指导学生参加帮扶特殊群体、民族文化传播等社会实践活动，将所学知识活学活用，将课堂上的“软实力”转化为社会实践的“硬能力”。比如学生义卖义捐活动，在社会实践活动中培养学生奉献社会关爱弱势群体的好品质，同时也实现了德育的教育向民族优良传统品德的提升。

3.2 动态评价体系构建

建立涵盖学生品德、文化认同、社会实践的多元评价指标，引入家庭和社区参与评价过程，确保德育成效。

四、民族地区家校社协同育人现存问题

1.文化差异与教育理念冲突

部分民族家庭受传统观念影响，对现代教育重视不足，存在“读书无用论”等思想；一些家长教育方式简单粗暴，与学校教育理念存在差异，影响协同效果 。

2.资源匮乏与能力不足

民族地区的经济发展水平还较为落后，学校教育资源匮乏，无法为学生开展协同育人活动的场地和设备及资金支持；有的家长文化程度不高，方法不科学；社区工作人员对协同育人认识不到位、组织协调能力不强。

3.协同机制不完善

家校社分工不明确、协调配合不到位，各自为阵，不能形成育人合力；缺乏协同育人工作的督促考评机制，不能有效发现问题整改。

五、优化民族地区家校社协同育人的策略

1.加强文化融合与教育理念引导

一是以家长学校、文化讲堂等为载体，向家长介绍和普及现代教育理念，引导家长实现民族文化与现代教育的深度融合；二是邀请教育专家学者、优秀教师作家长家庭教育的指导，辅导家长掌握科学的教育方法等。

2.整合资源与提升育人能力

政府部门加大少数民族地区办学经费投入，改善学校办学条件；凝聚社会合力，号召企业和民间团体捐资捐赠办学物资和资金用于合作育人项目中；加强家长和社会工作者、班主任的培训，提升育人的能力和合作的意识。

3.完善协同机制与监督评价体系

完善家庭、学校和社会联动的教育工作制度，明确各自的责任、流程；健全日常的联络协调机制，定时召开联席会，集体探讨教育工作难题；创设科学的监督考评机制，对联动教育工作进行评价考核，并以此作为调整工作、奖惩的依据。

4. 师资与家长能力提升

4.1 专业化培训体系

“全员导师制”通过研讨会培养教师协同育人能力，民族地区可依托高校或社会组织开发双语德育课程，提升教师跨文化沟通能力。

4.2 家庭教育指导服务

我校在粤北民族地区试点“家庭教育指导服务全覆盖”，民族地区需建立家长学校，开展“家长工作坊”和家访制度，帮助家长掌握科学的德育方法。

总之，在民族地区立德树人创新行动中，以“政策措施、资源整合、平台搭建、能力培育”为抓手，构建家、校、社多元主体参与协同培养、联动育人模式。下一步在创新上应研究民族文化与德育教育融合的发展方式，例如民族地区德育课程、民族文化传习基地的建设，来促进中华民族共同体意识教育。

参考文献：

[1]李明华, 王雪.(2021).《民族地区家校社协同育人模式研究——基于文化认同的德育创新路径》.《中国民族教育研究》, 45(3), 12-22.

[2]教育部民族教育司.(2020).《新时代民族地区德育工作指导意见》.北京: 人民教育出版社.

[3]陈晓霞, 扎西顿珠.(2019). 《社区参与视角下的藏族牧区德育实践创新》.上海: 华东师范大学出版社.

作者简介：何志强，广东省 德育副校长，初中体育与健康一级教师，曾获县先进教师，先进班主任，民族团结模范个人，清远市篮球优秀教练，主持完成市级课题一项。