融合之美，建构之路

随着义务教育数学课程标准对核心素养培养的重视，单一学科教学已难以满足学生全面发展需求。小学数学作为基础学科，与语文、科学、艺术等学科存在天然关联。然而，当前教学中常面临融合流于表面、教师协同不足等问题。基于此，本文以北师大版小学数学教材为载体，探索切实可行的跨学科融合教学策略，旨在让数学知识与其他学科有机结合，激发学生学习兴趣，提升其知识应用与综合素养，助力小学数学教学提质增效。

一、挖教材内核，寻融合触点

跨学科融合需以教材知识为根基，从北师大版小学数学教材的单元目标、知识点中挖掘与其他学科的内在关联，避免“为融而融”。教师需先梳理教材逻辑，明确数学知识的应用场景，再匹配其他学科的能力要求，形成“数学知识+学科载体”的融合框架——例如几何知识可关联艺术的空间构图，统计知识可关联科学的数据分析，让融合既有数学味，又有学科特色。

以北师大版三年级下册《图形的运动（一）》为例：教材核心目标是让学生认识平移、旋转现象，感知图形运动的特点。可挖掘“图形运动与美术设计”的融合触点：先引导学生观察教材中“电梯运行”“风扇转动”的实例，理解平移、旋转的数学概念；再结合美术学科的“图案设计”，让学生用平移的方式绘制“连续纹样”（如重复的花朵图案），用旋转的方式设计“对称图案”（如风车图案）。学生在绘制过程中需准确运用数学语言描述运动过程（如“花朵向右平移 3 格”“风车绕中心点旋转90 度”），既深化了数学概念理解，又提升了美术创作的逻辑性。

二、联多科资源，建协同课堂

单一学科教师难以覆盖跨学科教学的全部需求，需联合语文、科学、艺术等学科教师，整合多学科资源，构建“协同课堂”。教师团队需共同分析北师大版教材的知识点，明确各学科的教学分工——数学教师负责知识讲解与逻辑引导，其他学科教师负责学科技能指导与实践拓展，形成“目标一致、内容互补、过程协同”的教学模式，让学生在课堂中同步获取多学科知识，实现能力联动发展。

以北师大版四年级上册《确定位置》为例：教材要求学生用“数对”表示物体位置，培养空间观念。可联合语文、信息技术学科构建协同课堂：数学教师讲解数对的表示方法（如“（列，行）”），引导学生用数对标注教材中“班级座位图”的位置；语文教师引入“方位描写”，让学生用“数对+方位词”描述校园场景（如“教学楼在（3，2）的位置，它的东面是操场”）；信息技术教师指导学生用绘图软件，根据数对在电子地图上标注校园设施位置，生成“校园数对地图”。三学科协同推进，学生既掌握了数对知识，又提升了语言表达与信息技术应用能力。

三、借技术工具，创互动场景

信息技术能为跨学科融合提供直观、互动的教学场景，尤其适合北师大版教材中抽象的数学知识（如立体几何、统计图表）。教师可借助多媒体课件、虚拟实验平台等工具，将数学知识与其他学科的动态场景结合—例如用虚拟实验演示科学现象，用数据可视化工具处理统计数据，让学生在“观察—操作—分析”中理解数学知识，感受跨学科学习的趣味性。

以北师大版五年级下册《复式条形统计图》为例：教材目标是让学生学会绘制复式条形统计图，分析两组数据的差异。可借助“科学实验+数据可视化”的融合模式：先结合科学学科的“植物生长”主题，让学生分组记录“有光照”“无光照”两组绿豆芽的生长高度（连续 录5 天）； 再利用Excel 软件（信息技术工具），将两组数据转化为复式条形统计图；学生通过观察图表，分析“光照对植物生长的影响”，并用数学语言描述结论（如“第5 天，有光照组平均高度比无光照组高 4 厘米”）。技术工具让统计过程更高效，也让科学分析更具数据支撑，实现数学与科学、信息技术的深度融合。

四、融生活实际，设实践任务

数学的价值在于解决生活问题，跨学科融合需链接生活实际，设计“生活化实践任务”。教师可结合北师大版教材中“生活中的数学”板块，提取贴近学生生活的主题（如购物、环保、校园建设），让学生运用数学知识，联合其他学科能力解决实际问题——任务需明确“数学应用点”与“学科实践点”，让学生在完成任务的过程中，体会数学与生活、其他学科的紧密联系，提升知识应用能力。

以北师大版六年级上册《百分数的应用（一）》为例：教材重点是让学生理解“一个数比另一个数多（少）百分之几”的计算方法。可设计“校园文具店定价”的生活实践任务：先让学生调查文具店商品的进价与售价（如笔记本进价5 元，售价6 元），用数学知识计算利润率（ 6-5） ÷5×100%=20% ）；再结合语文的“方案撰写”，让学生撰写“文具定价方案”，说明定价依据（如“笔记本利润率 20% ，既保证盈利，又符合学生消费能力”）；最后结合道德与法治的“诚信经营”，讨论定价的合理性。学生在实践中既掌握了百分数计算方法，又提升了生活规划与道德判断能力，实现多维度素养发展。

综上，小学数学跨学科融合教学需扎根教材、联动学科、借助技术、贴近生活，这四大策略为教学实践提供了清晰路径。以北师大版教材为例的具体应用，证明了跨学科融合能让数学学习更具深度与广度。

参考文献：

[1]周敏.STEAM 理念下小学数学跨学科融合教学实践探究[D].西南大学，2024.

[2]张琪.基于核心素养导向的小学数学跨学科融合教学探析[J].学苑教育，2025（8）.