童谣在小学音乐教学中的应用价值与路径

小学时期，学生音乐水平与审美意识的培养处在重要阶段，音乐教学属于素质教育的关键部分。它的教学目标并非仅仅局限在掌握音乐技能，更侧重于学生情感、态度以及价值观的塑造。童谣有着旋律简单、节奏欢快、歌词活泼等特性，符合儿童心理成长的规律，从而可以激起他们的学习热情和积极参与的兴趣。伴随课程革新不断前行，把童谣穿插到课堂教学当中，既契合音乐感知和表达的最基本需求，又利于激发学生的创造性思维和综合素质的提升。

一、童谣在小学音乐教学中的应用价值

（一）促进学生音乐感知能力的发展

音乐乐理学习对于小学生来说往往较为抽象和困难，容易导致学生在初期阶段就产生畏难情绪。童谣通过其简单明快的旋律和易于理解的歌词， 直观感知音乐元素的途径。小学生在课堂上听歌、跟着唱、模仿节奏，就能在愉悦的气 节奏 记诵的能力。童谣的曲调符合学生说的话的韵律，有助于他们自然而然地 的音乐元素，形成对音高、 节奏、旋律的敏感认知力。而且，童谣大多是有重复性的，能够巩固学生的听觉记忆，让学生们反复模仿唱歌并仔细聆听，从而增进对音乐规律的认知，为今后掌握音乐技能形成稳固的基础。

（二）培养儿童情感表达与审美能力

童谣内容大多涉及学生的生活、大自然景色或者民间故事传说，情感丰富，在音乐教学期间通过唱歌、表演和节奏动作，学生能够体会到不一样的感情和音乐氛围，明白旋律同感情的关系[1]。教师可带着学生去体会歌词画面感以及旋律的变化情况，激起学生的情感共鸣，养成艺术的感受力和抒发感情的能力。童谣的曲调简单明快，节奏清晰，经过反复和变奏就能促使学生欣赏到音乐美，提高审美意识，长久学习童谣，可以让学生更好地表达出自己的音乐情感，慢慢培育起他们的审美评判力和艺术欣赏水平。

二、童谣在小学音乐教学中的应用路

（一）情境创设与兴趣引导

在小学音乐里，情境创设和兴趣引导是童谣应用的主要途径。教师应依照童谣内容规划契合儿童生活经历或者有趣的场景，通过声音、动作、图像等手段表现音乐素材，让学生在相应情境之中体会音乐的节奏和旋律变化。情境化的教学能够调动起学生的兴致，加强他们的课堂融入度和积极性，让学生们能在轻松快乐的环境中自然而然地学到音乐知识。而借助兴趣引导还可以唤起学生对于音乐探寻的好奇心和求知渴望，进而使学生自愿投身到歌唱、表演、创编这些活动中来，从而达成音乐素养、审美能力和创造意识的整体提升。

例如，在人教版小学三年级音乐的《摇啊摇》教学中，教师用情境创设、兴趣引导，学生置身于真实的情境之中感受童谣的韵律与情感。教学刚开始的时候，教师用温柔的声音叙述摇篮哄睡的画面，放着轻松的背景音乐，马上把学生带入画面中去。教师再带领学生边模仿摇篮的动作，边唱童谣，增强学生的身体感受以及节奏感。并且鼓励学生自己自由地想象，并用他们自己的话去描述“摇啊摇”中的故事情境，激发学生的想象力与创作的欲望。这样学生就掌握了歌曲旋律的同时又提高对音乐的学习兴趣和体验感。

（二）任务驱动与分层教学

小学音乐教学里，任务驱动与分层教学是用童谣的主要路径，教师可以依据童谣旋律特点，节奏难度以及歌词内容设定不同层级的学习任务。把学生按能力或兴趣分组，开展循序渐进的练习和活动，任务驱动能把学习目的具体化、操作化，让学生在完成任务时掌握音乐技能，体会学习的成就。分层教学关注学生差异，既能满足基础差一些学生的学习需求，又能给能力强一点的学生设置挑战性任务，使全体学生在不同的层次上都能有所收获，借助任务驱动和分层设计，童谣教学就能达到个性化指导与整体课堂效率兼顾的效果。

例如，在人教版小学三年级音乐《卢沟谣》的教学中，教师用任务驱动以及分层教学的形式去引领学生一步一步地走进歌曲的情感和历史当中。课堂伊始，教师就给出任务— 找出歌词里体现抗战精神的词句并分小组去分析这些词句的含义。基础层的学生 歌 读和节奏模仿， 等层的学生可以尝试用肢体动作来表现歌曲的情感，拔高层的学生去探究歌 的故事，用自己的话来复 。最后是全班合唱并且分享自己的讨论成果，在完成任务的过程中自然而然的就理解了歌词，感受到了民族精神，既提高了音乐的表现力，又锻炼了自己的历史认知和合作的能力。

（三）多感官融合与体验式教学

在小学音乐教学时，多感官融合、体验式教学是童谣使用的另一途径，教师利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，让学生在身体动作、律动或使用的道具中感受童谣的音乐旋律、节奏与歌词。体验式教学使学生有更强参与感和沉浸感，在动手、动脑与身体动作互动中感知音乐，不再仅靠听觉或模仿学习音乐，而是动手动脑体验[2]。音乐学习由听觉或模仿扩展到多种体验。多感官融合不仅记忆效果好，还有助于提高学生的创造性表现力。在体验中参与学习音乐知识，在活动中获得音乐能力与综合素养。

例如，人教版小学四年级音乐《采菱》教学中，教师可运用多感官融合和体验式教学，让学生在听、唱、动、想的过程中去全面感受童谣的韵律和意境。课堂开始播放江南水乡的自然声音、流水声、鸟鸣声，营造采菱的场景，之后让学生分角色吟唱童谣，用肢体动作来模拟采菱的过程，增加参与感。教师也可以引导学生用节奏乐器伴奏，感受节奏的变化，还可以结合简笔画或者多媒体的画面呈现采菱的画面，通过视觉、听觉、动作等多渠道去感受音乐的意境，培养他们对于传统文化的情感和审美。

结论：在小学音乐教学里，童谣有较大的应用价值，它能增强学生的音乐感受力和审美素养，推动情感流露和想象力成长。将来，教师需更新教学途径，把情境创设、兴趣引导、任务驱动、分层次教学、多种感官体验结合起来，利用现代信息技术充实课堂表现，做到个性化、互动式教学。重视课程体系构建和评价机制创建，让童谣教学不只是技能练习，也是培育学生整体音乐素养、审美能力和创造意识的关键场所，从而给小学音乐教育增添源源不断的前进动能。

参考文献：

[1] 徐晓娟.童谣在小学音乐教学中的应用价值与路径[J].文科爱好者,2025,(04):230-232.

[2] 欧蕊源.粤语童谣在小学低段音乐课堂的应用研究[J].民族音乐,2024(2):105-107.