数字化赋能：地方文化资源融入思政课一体化建设的实现路径研究

（二）师资建设：强化教师数字化教学技能

打造兼具扎实理论功底与专业数字技能的高素质思政课教师队伍是数字化思政课建设的关键举措。首先，在培训方式上，可构建线上线下相结合的混合式培训体系，为教师们提供丰富多元的数字化教学工具和在线课程资源。其次，从教学实践层面看，应鼓励教师将数字化教学工具融入日常教学中。同时要营造良好的教学研讨氛围，让教师们在交流与实践中提升个人数字化教学水平，优化教学方法与策略。最后，还可组织教师前往红色文化基地和应用先进数字化教育的学校开展实地考察，以便借鉴优秀经验拓展教学思路。思政课教师还需主动适应数字时代发展趋势，熟练运用各类数字平台开展教学，推动课堂场域从单一化场景向多元化场景转变，更好适配思政课一体化建设需求。

（三）教学创新：分学段设计数字教学场景

开展联合教学与交流研讨活动，促进思政课教师跨校、跨学段合作交流，实现经验共享与能力互补。例如：以“地方文化与文化自信”主题为例，各学段教师可开展合作，针对不同学段特点和地方特色设计教学。小学阶段，教师可以先播放龙舟竞渡、粤剧表演等民俗文化活动视频，在趣味体验中培养其对家乡文化的认同感与自豪感；中学阶段，教师可依托 VR 沉浸式技术，带领学生“走进”历史场景，从历史脉络与文化特质角度解析地方文化的发展历程及其在中华文化体系中的定位与价值，帮助中学生深入理解文化自信的核心内涵；大学阶段，教师则可从理论深度切入，运用 AI 技术搭建研讨平台，引导学生围绕全球化背景下地方文化的传承路径和创新方向展开思辨，在理论研讨中强化文化自信。教师通过跨学段合作有效打破学校与学段的壁垒，实现优质教学资源的跨域共享，对推进大中小学思政课一体化建设具有积极作用。

（四）评价改革：构建智慧化评价体系

利用数字化工具能为思政课教学质量提升提供有效保障。教师在课前可运用学习通、雨课堂等教学工具设计课前测试，以便掌握学生对知识的学习情况。同时，可依托大数据技术分析学生学习情况的动态变化，精准捕捉每位学生的学习需求与当前的学习状态，避免教学内容与学生实际相脱节。课后，教师可通过平台发布课后测试，既能评估学生对课程知识的掌握程度，也能反向检验自身的教学效果，推动教师教学质量与学生学习体验的双重提升，形成教学相长的良性循环。为避免评价环节的枯燥化，教师还可以在教学评价中融入学生感兴趣的热点元素。比如设计“哪吒闯关”和“红色文化猜猜乐”等互动竞猜，让评价过程既达到检验效果的目的，又能增强学生的学习兴趣。

数字化赋能地方文化资源融入思政课一体化建设，既是推进思政教学模式革新的关键，也是弘扬地域文化、培养学生文化认同的重要路径。习近平同志曾指出，“在五千多年中华文明深厚基础上开辟和发展中国特色社会主义，把马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合是必由之路。”本研究针对当前数字化赋能过程中存在的实际问题，从多个维度展开探讨，旨在让地方文化资源在数字时代焕发新生，成为滋养学生爱国情怀、文化自信与价值认同的源头活水，切实提升思政课立德树人的实效。

参考文献

[1] 陈金龙.红色文化与思想政治教育[M].北京：人民出版社，2018.

[2] 习近平.用好红色资源，传承好红色基因 把红色江山世世代代传下去[J].求是，2021（10）.

[3] 彭庆红.善用数字技术建好“大思政课”[J].中国高育等教育，2024（09）.

[4] 庞春阳.红色文化资源数字化赋能高校思政课论析[J].高校马克思主义理论教育研究，2023（04）.

[基金项目]本文系质量工程资助项目《“大思政”视域下红色资源融入高职思政课教学实践研究——以为例》（项目编号JGXM202411）、科研基金资助课题《数字化赋能：地方文化资源融入思政课一体化建设的实现路径研究》（项目编号2024d08）研究成果。

[作者简介]李佳怡（1998.1-），女，硕士研究生研究方向：思想政治教育。