单元整体学习视域下的读写双驱单篇教学实践研究

一、单元整体学习视域下读写双驱单篇教学的内涵

（一）单元整体学习的系统性整合

单元整体学习突破传统单篇教学孤立、碎片化的局限，将单元视为一个有机整体。在统编版小学语文三年级下册第一单元中，多篇课文围绕“可爱的生灵”这一主题展开，共同构建起一个关于生命观察与表达的知识体系。这种整合不是简单的课文堆砌，而是从主题、内容、语言风格等多方面进行系统设计，使学生能从宏观角度把握单元内容，理解各篇课文之间的内在联系，形成完整的知识网络。

（二）读写双驱的内在关联

统编版小学语文三年级下册第一单元属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应着核心素养中的“审美创造”这一内涵，在新课标中有这样的阐述：了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。[1] 读写双驱强调阅读与写作的相互促进、相辅相成。阅读是输入过程，学生通过阅读课文，积累语言素材、学习写作方法、感受情感表达；写作是输出过程，学生将阅读所学运用到写作中，实现知识的迁移与转化。在单元整体学习中，读写双驱贯穿始终，阅读为写作提供范例和灵感，写作促使阅读更深入、细致，二者如同鸟之双翼，共同推动学生语文能力的发展。

（三）单篇教学的精准定位

在单元整体学习框架下，单篇教学并非孤立存在，而是单元教学的有机组成部分。每篇课文都有其独特的教学价值，承担着不同的教学任务。以三年级下册第一单元为例，《燕子》侧重于外形描写方法的学习，《荷花》则更注重对景物动态美的刻画。单篇教学要精准定位，挖掘课文特色，为单元整体目标的实现服务，同时通过单篇教学的扎实训练，为学生读写能力的提升奠定基础。

二、单元整体学习视域下读写双驱单篇教学的（一）契合语文核心素养培养要求

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。读写双驱单篇教学通过阅读与写作的有机结合，促进学生语言知识的积累与运用，提升语言表达能力；在阅读分析课文和写作创作过程中，锻炼学生的思维能力，培养逻辑思维、创新思维等；引导学生欣赏课文中的语言美、意境美，提高审美鉴赏能力；同时，通过对课文中优秀文化的学习与传承，增强文化自信。

（二）适应时代对语文能力的需求

在信息爆炸的时代，良好的读写能力是获取信息、表达观点的关键。读写双驱单篇教学注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生能够快速准确地从文本中提取信息，并清晰、有条理地表达自己的想法。这种能力不仅对学生当前的学习至关重要，也为其未来的工作和生活奠定坚实基础，有助于学生更好地适应时代发展需求。

（三）提升语文教学的效率与质量

单元整体学习视域下的读写双驱单篇教学，避免了传统教学中阅读与写作的脱节，实现了教学资源的优化整合。通过单元整体设计，教学目标更加明确，教学内容更具系统性，教学方法更加灵活多样。教师可以根据单元主题和教学目标，合理安排单篇教学顺序，有针对性地进行读写训练，提高教学效率。同时，学生在读写互动中，能够更深入地理解课文，提高学习效果，从而提升语文教学的整体质量。

三、单元整体学习视域下读写双驱单篇（一）单元整体解读，明确教学目标

在教学三年级下册第一单元时，首先要对单元进行整体解读。分析单元主题“可爱的生灵”，梳理各篇课文的内容、体裁、写作特点等，提炼出单元的核心教学价值，即引导学生通过细致观察体悟生命之美，学习观察方法和表达技巧。根据单元整体目标，制定具体的单篇教学目标，确保每篇课文的教学都能为单元目标的实现服务。例如，《燕子》的教学目标可设定为学习作者从整体到局部的外形描写方法，体会作者对燕子的喜爱之情，并进行简单的仿写练习。

（二）创设真实情境，激发读写兴趣

创设真实、有趣的学习情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。以“可爱的生灵展厅的‘小小讲解员’”这一情境任务贯穿整个单元教学。在学习《燕子》时，学生可以扮演讲解员，向游客介绍燕子的外形特点；学习《荷花》时，学生则以讲解员的身份描述荷花的美丽姿态。这种情境任务将阅读与写作紧密结合，学生在阅读课文积累知识后，通过写作和口语表达来完成讲解任务，既加深了对课文的理解，又锻炼了读写能力。

（三）运用“摘抄+”策略，促进读写融合

“摘抄+”策略是读写融合的有效方法。在单篇教学中，引导学生有选择地摘抄课文中的优美词句、精彩段落，并进行深入分析。在此基础上，开展“摘抄+仿写”“摘抄+批注”“摘抄+补白”“摘抄+续写”“摘抄+改编”等活动。以《荷花》教学为例，学生摘抄“挨挨挤挤”“一个个碧绿的大圆盘”等词句后，进行仿写练习，描写其他植物的外形；摘抄“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”后，展开补白创作，想象小乌龟、小蜻蜓等会和荷花说些什么。通过这些活动，学生将摘抄的内容内化为自己的语言，实现读写深度融合。

（四）开展多元评价，反馈教学效果

多元评价能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教学改进提供依据。在读写双驱单篇教学中，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价注重对学生的学习过程和学习结果进行指导与反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题并提出改进建议；学生自评引导学生反思自己的学习过程和学习方法，发现自己的进步与不足；学生互评促进学生之间的交流与合作，相互学习、共同提高。例如，在学生完成“小小讲解员”任务后，组织学生进行互评，从讲解内容、语言表达、仪态仪表等方面进行评价，让学生在评价中提升读写能力和综合素养。

单元整体学习视域下的读写双驱单篇教学为小学语文教学提供了新的思路和方法。通过明确内涵、挖掘价值、探索实践路径，能够有效提升学生的语文核心素养，适应时代对语文能力的需求，提高语文教学的效率与质量。在教学实践中，教师应不断探索创新，优化教学方法，让读写成为学生素养生长的“双引擎”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022（26）