STEM理念下户外建构游戏教师介入策略分析

前言：在开展户外建构游戏的过程中，教师及时适当介入能够有效帮助幼儿恢复对游戏兴趣，持续推动游戏活动，更加丰富游戏内容，切实发挥出户外建构游戏价值。STEM 理念下，教师要深入探究如何介入户外建构游戏中，抓准介入建构游戏的时机，有效指导幼儿通过游戏获得综合素养全面发展。

1 平行介入设疑共探

幼儿在户外建构游戏中遇到困难，依靠其自身无法解决，因此会出现消极情绪，不再愿意参与到游戏中，甚至出现游戏停止。教师要及时介入，引导幼儿继续开展建构游戏，同时帮助幼儿拓展游戏情节。幼儿一旦求助，教师要适时介入帮助幼儿解决困难。教师可以为幼儿提供适当建议，消除幼儿陌生感，帮助幼儿克服心理上障碍，继续游戏。比如，在户外建构游戏搭积木开展过程中，教师为幼儿提供各式各样的积木材料，还将一些按照数字编号的积木等与数学学科相关材料积木加入到材料中。鼓励幼儿用积木搭建一个赛车道，并用圆形积木代表赛车进行滑动。在幼儿搭建好之后会发现他们用来代表赛车的圆形积木不会沿着赛车道走，甚至还可能出现从斜坡道掉下去情况。幼儿们出现了困惑，不再想继续游戏。教师要合适把握机会，及时介入。教师可以使用设疑共探方式，提出问题：为什么赛车会离开赛道，谁知道？教师可以通过提出具体问题，引导幼儿讨论。鼓励幼儿以小组合作形式对问题进行思考，同时教师也要参与讨论，做好启发，指导他们共同解决方法，从而有序推动游戏开展。教师可以启发幼儿：在路上特别是高速路上都会有护栏，这是什么原因？通过启发，幼儿会想到由于赛车道没有栏杆，所以会滑出赛车道。因此，会立即着手搭建栏杆。教师通过“设疑共探”的介入方式，转变自身角色，不再是为幼儿“答案提供者，转变为“思维启发者”。通过引导学生观察、思考、讨论有序，落实契合STEM 理念的核心理念,即提出问题、设计问题、测试改进，有效推动游戏向更深层次、更具挑战性的方向发展。

2 图示介入科学指导

幼儿在开展户外结构游戏过程中需要具备基本建构技能，在日常教师就要引导学生多玩积木，学会排列组合，同时掌握一些其他技巧，比如拼插、架空，进而使其搭建的积木具有平衡性。同时，教师要引导幼儿不断积累识别与使用材料经验，帮助他们对构建材料形状、颜色、大小等特征进行识别，引导其有效学会分类，认识不同形状的积木，如三角形、长方形、正方形、圆柱形等，同时鼓励他们在建构时选用不同材料大胆尝试，对建构材料灵活运用。幼儿园幼儿对于事物的认知还在具体形象阶段，教师通过语言描述很难影响幼儿思维发展，不能很好地理解如何去做。这个时候，教师就可以介入，借助于图示法介入，为幼儿提供科学指导。教师可以与幼儿共同对构造物图片观察，帮助他们对构造物特征仔细寻找，进而幼儿能在教师指导下形成清晰搭建思路，有效指导幼儿完成积木构建。在开展游戏前，教师可以搜集相关图片以及视频，让幼儿观看图片和视频，使其获得主观认知，对物体基本结构和了解。幼儿在参与户外建构游戏过程中遇到困难，教师是要及时介入，比如在组织幼儿搭建十字路口游戏中，由于十字路口结构复杂，需要幼儿对空间进行分布以及划分功能区。幼儿经验不足，想象力也不丰富，往往难以完成。特别是涉及人行横道、信号灯等具体设施时，幼儿很难有效完成。教师可以可以将真实的十字路口照片、交通布局示意图展示给幼儿，引导幼儿对这些图片仔细观察。教师要着重引导他们对关键特征关注，如，人行横道是什么形状？几条线？”“红绿灯在哪里？有几个灯？”红绿灯位置在哪里？为幼儿提供直观图示支持，使其结合已有经验，将十字路口概念转化为具体搭建思路。这里幼儿需要认识学习简单的数字，如1、2、3、4，同时也要学会分辩红黄绿3 种色彩，较好培养其数字意识和美术素养，获得综合发展。通过图示介入科学指导，为幼儿提供构建游戏蓝图，使得其构建作品更加真实而具有功能性。

3 借鉴观察启示激励

幼儿在不断提升搭建经验和搭建技能，但在户外构建游戏中会遇到新的主题或者是新材料时，他们也会不知所措，造成自信心降低。这个时候，教师要及时介入，既要运用语言鼓励幼儿增强自信心，比如，幼儿在游戏中需要搭建房子，积木越来越多、越来越高。他们可能会选择用架空的方式搭建，由于经验不足，很容易造成基础部位发生倒塌。幼儿技能还不熟练，多次实验也不容易成功，会感受到挫败，想放弃。教师就可以通过借鉴观察启示激励介入游戏，一旦发现幼儿不愿意坚持了，立即参与其中，运用语言有效激励，比如，你搭建的房子可真高，加油，我们一起来努力，看这个房子可以这样搭建，下面有两块小的垫子，这样是不是变更稳了？教师可以通过示范，将技巧展示给幼儿，比如扩大底座，同时运用积极语言肯定幼儿努力：看，你打搭建的积木真整齐，真好看。教师引导幼儿借鉴观察，不断丰富经验，有效培养其想象力，拓展了思维。教师在幼儿参与户外构建游戏中，不打断幼儿游戏，为其提供借鉴，让其深入观察，提示幼儿按照意愿深入发现问题、思考解决问题。教师没有过多介入游戏，而只是运用简单语言鼓励幼儿、亲自参与做好引导介入游戏中，使得幼儿能坚持下来，不断尝试解决问题办法，更好地完成建构游戏，增强自信心，收获成就感。

结束语：在户外建构游戏中，教师选择合适介入时机、恰当的介入方式，引导幼儿在游戏中主动思考，自主解决问题，通过游戏持续提升能力。于STEM 理念采取科学介入策略，不仅可以丰富游戏内容，还可以更好引导幼儿通过参与户外建构游戏获得综合素养全面发展。

参考文献:

[1] 张丽莉,朱云鹏.基于STEM 教育理念的幼儿结构游戏的设计与实施研究[J].安徽教育科研, 2018(11):8.

[2] 钱佳佳.基于 STEM 理念的幼儿自主游戏兴趣提升策略研究[J].孩子, 2022(10):79-81.

[3] 王丹.幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）, 2024(24).

[4] 哈力旦·达吾提.幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究[J].炫动漫, 2022(17):0112-0114.备注：（本文系深圳市宝安区教育科学“十四五”规划 2023 年度立项课题《STEM 理念下幼儿户外建构游戏中教师支持策略的实践研究 》，课题类别：幼儿园“提质促优”专项课题，课题编号 BAYJ2003042