核心素养导向下陕旅版小学英语词汇教学策略的创新与应用

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布标志着小学英语教学进入 “素养培育” 新阶段，词汇作为语言学习的基石，其教学质量直接关乎核心素养落地成效。在小学英语教学中，词汇学习是学生构建语言体系、开展交际活动的前提，但传统词汇教学的 “机械记忆” 模式已难以适配素养培养需求。陕旅版小学英语教材作为区域性主流教材，其词汇编排的生活化、情境化特征，为破解教学困境提供了独特抓手。基于此，本文聚焦核心素养导向，探索陕旅版教材词汇教学的创新策略与实践路径，兼具理论补充与教学指导价值。

一、核心素养导向下陕旅版词汇教学的现存问题

（一）教学方法固化，语言运用能力薄弱

当前部分教师仍采用 “单词表讲解 + 机械背诵” 的传统模式，忽视词汇在语境中的运用。如教学陕旅版四年级上册 “School Things” 单元 “pencil”“book” 等词汇时，仅让学生跟读拼写、默写单词，未设计课堂交流、情境运用等活动，导致学生虽能记忆单词，却无法在 “介绍书包物品” 等真实场景中灵活表达，语言能力培养流于形式。

（二）思维培养缺失，词汇学习深度不足

词汇教学多停留在 “音形义” 表层记忆，缺乏思维训练环节。如教学陕旅版五年级下册 “Animals” 单元 “tiger”“elephant” 等词汇时，仅简单讲解词义，未引导学生进行 “肉食动物 / 草食动物” 分类、“动物习性与词汇搭配” 分析等活动；在词汇辨析中，如区分 “a/an” 的用法时，未结合词形特征与发音规律培养学生的归纳思维，导致学生词汇学习缺乏逻辑性与系统性[1]。

（三）文化渗透肤浅，素养培育流于表面

教材中部分词汇的文化内涵未得到充分挖掘，文化意识培育多停留在表层。如教学陕旅版六年级下册“Western Culture” 单元 “hamburger”“coffee” 等词汇时，仅讲解词义与用法，未对比 “Chinese food” 与“Western food” 的文化差异；涉及 “thank you”“sorry” 等礼貌用语时，未关联中西方礼仪文化的异同，导致文化意识培育与词汇教学脱节。

（四）评价方式单一，学习能力培养乏力

词汇评价多以 “默写、听写” 等结果性评价为主，忽视过程性评价与方法指导。如单元结束仅通过单词测试检验记忆效果，未关注学生在词汇积累、运用、拓展过程中的表现；对记忆困难的学生，未指导其运用 “联想记忆法”“分类记忆法” 等科学方法，导致学生缺乏自主学习能力，难以形成可持续的词汇学习习惯。

二、核心素养导向下陕旅版词汇教学的创新策略

（一）情境建构策略：在语境运用中提升语言能力

依托陕旅版教材的情境化编排，构建多元语境，实现词汇 “学用结合”。一是课堂真实情境创设，结合教材单元主题设计生活场景，如教学三年级下册 “Family” 单元 “father”“mother” 等词汇时，组织 “介绍我的家人” 情境对话，让学生运用 “ This is my... ” 句型搭配词汇表达；二是多媒体情境辅助，利用动画、短视频还原词汇语境，如教学四年级上册 “Weather” 单元 “sunny”“rainy” 等词汇时，播放天气变化动画，让学生在观察中运用词汇描述天气；三是任务情境驱动，设计 “购物”“问路” 等实践任务，如教学五年级上册 “Shopping” 单元 “price”“cheap” 等词汇时，开展 “校园跳蚤市场” 模拟活动，让学生在议价、交易中灵活运用词汇[2]。

（二）思维进阶策略：在词汇探究中发展思维品质

以词汇为载体设计分层思维活动，实现思维品质的阶梯式发展。一是词汇归类训练，引导学生按主题、词性、用法等维度分类，如陕旅版三年级上册 “Colors” 单元学习后，让学生将 “red”“blue” 等词汇与 “fruit”“clothes” 等主题结合分类，培养归纳思维；二是词汇辨析探究，针对易混淆词汇设计对比活动，如区分陕旅版六年级上册 “borrow” 与 “lend” 时，通过 “向同学借笔”“借给同学书” 的情境例句，引导学生分析词义差异，培养逻辑思维；三是词汇拓展迁移，鼓励学生基于教材词汇进行联想拓展，如由 “teacher” 联想“student”“classroom” 等相关词汇，构建词汇网络，培养发散思维。

（三）文化浸润策略：在内涵挖掘中培育文化意识

深挖陕旅版教材词汇的文化内涵，实现语言学习与文化渗透的融合。一是中西文化对比，如教学五年级上册“Festivals”单元时，结合“Spring Festival”讲解“jiaozi”“firecracker”等词汇的文化寓意，对比“Christmas”的 “turkey”“gift” 等词汇背后的西方习俗，让学生理解文化差异；二是本土文化传承，借助教材中 “Chinese”“Beijing” 等词汇，融入中华优秀传统文化，如教学 “kite” 时，介绍中国风筝的历史与文化象征，培养文化自信；三是文化情境实践，设计“文化展示” 活动，如让学生用英语介绍“Mid-Autumn Festival” 的“mooncake”，结合词汇讲解节日习俗，深化文化理解[3]。

（四）多元评价策略：在过程引导中养成学习能力

构建 “过程 + 结果” 的多元评价体系，强化学习方法指导与能力培养。一是过程性评价落地，采用 “词汇成长手册” 记录学生表现，如在陕旅版四年级下册 “Sports” 单元学习中，记录学生 “词汇分类作业完成度”“情境对话参与度”“自主拓展词汇量” 等，及时反馈改进；二是评价主体多元，引入学生自评与互评，如让学生互相检查 “词汇造句准确性”，在互评中掌握词汇运用要点；三是方法指导融入，针对不同词汇特点传授科学方法，如记忆 “Wednesday” 等长单词时教 “拆分记忆法”，记忆 “sun-sunny” 等派生词时教 “词根词缀法”，助力学生形成自主学习能力。

结语

以核心素养为导向开展陕旅版小学英语词汇教学，要依托教材具备的生活化、情境化和文化性特点，冲破传统教学的束缚，借助情境创设策略提高语言运用水平，利用思维进阶策略增强词汇学习的深度，依靠文化浸润策略树立文化意识，施行多元评价策略养成学习能力，方可达成词汇教学从 “知识积累” 到 “素养培育”的转变，未来教学里，要结合学生的认知特点以及教材的更新状况，持续改进策略，让词汇教学真正成为推动核心素养落实的稳固支撑。

参考文献：

[1]赵娜娜. 基于核心素养视域的小学英语词汇教学分析[J]. 科普童话·新课堂（上），2022（10）：28-29.

[2]林雪燕. 核心素养视角下小学英语词汇课教学设计 ——以 Unit 3 Weather Part A Let's learn 为例[J]. 英语教师，2022，22（14）：141-143，148.

[3]陈晶晶. 基于核心素养视域的小学英语词汇教学分析[J]. 新课程，2021（51）：37.